1、品 读 释 疑 通过上节课的学习，说一说：课文主要写了什么内容？本文通过记叙在图画课上练习画杨桃时发生的事，告诉我们一个事物从不同的角度去观察，会有不同的样子。学习本文时，想一想“我”为什么把杨桃画成五角星？同学们和老师看见后的做法有什么不同？体会老师的话，懂得做事或看问题应该从客观存在的实际出发，实事求是。在理解课文内容的过程中体会神态描写的好处，学用对比的方法写文章。自由读第1自然段，说一说：“我”是怎样画杨桃的？画杨桃 有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。开篇点题，引出下文 我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而
2、像是五个角的什么东西。点明“我”坐的位置和看到的杨桃是什么样子。平常所见的杨桃“我”所见的杨桃 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。从“认认真真”“老老实实”可以看出“我”画杨桃非常认真，实事求是。用认真、平和的语气读出“我”画画时认真、实事求是的态度。我看到的杨桃平时看到的那样，而像是，因为.。填一填：根本不像五个角的什么东西教室前靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端我的座位在正对着我 自由读第217自然段，说一说：老师是如何“教育”我们的？老师的教诲 当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。同学们认为“我”画的根本不是杨桃。“哈哈大笑”说明他们一是没有考虑到
3、“我”看杨桃的角度，二是自以为对杨桃十分熟悉，他们心目中的杨桃不是这样的。积累练笔：请你写出几个与“哈哈大笑”结构相似的词语。扬扬自得孜孜不倦恋恋不舍勃勃生机“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”用一个问句和一个感叹句，写出了这几个同学对“我”的画的质疑和嘲笑。要读出同学们质疑、嘲笑的语气，语调稍高。老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？”从“看、坐、审视”这一系列动作，可以看出老师并没有直接下结论，而是从“我”的角度去观察实物。同学们看到“我”画的杨桃后哈哈大笑，说我画的不是要，是五角星。老师则是
4、坐到了我的座位上审视讲桌上的杨桃。比一比：同学们看到我的画后是什么样的反应？老师又是怎么做的？“不像！”“它像什么？”“像五角星！”朗读指导：读同学们的话，要读得果断、有力。老师的神情变得严肃了。想一想：老师的神情为什么变得严肃了？因为老师在审视之后发现，“我”明明画得很准确，同学们却说“不像”，这引起了他的沉思，他意识到同学们还没有学会从别人的角度看问题，还不懂得换个角度看问题，结果就会不一样的道理。老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”“半晌”说明老师对于如何处理这件事，进行了认真的思考。“好笑！”“好笑！”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声调，嘲笑“我”
5、画杨桃画成了五角星。有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。“嘻嘻”写出了这几个同学自以为是、得意扬扬的样子，为后文写他们意识到自己的错误作铺垫。于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”“好，下一个。”这里的省略号表示说话断断续续，形象地刻画出了同学们认识到了自己的错误后不好意思的神态。朗读时语调稍低，读出同学们吞吞吐吐、断断续续的语气，表现出同学们难为情的心理。老师提出问题的目的在于引导学生去发现，去思考，让他们在亲自观察中认识事物、感受事物，并认识到自己的错误。说一说：老师为
6、什么不直接把道理告诉学生，而要反复提出问题？老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。”“和颜悦色”写出了老师神态的变化，说明他看到同学们认识到了自己的错误，心里很欣慰。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。老师的话表达了两层意思：一是从不同的角度看问题，会有不一样的结果。二是当别人的看法、做法与自己不同时，不要盲目嘲笑别人，不要急于下结论，要从别人的角度去看、去想。用亲切、诚恳的语气朗读，表现出这位老师耐心的态度。老师的话告诉我们：（）A.做事或看问题应该从客观存在的实际出发，实事求是。B
7、.画画应该画出大家都熟知的样子。选一选：A 自由读第18自然段，说一说：老师的教诲对“我”有什么影响？难忘教诲 朗读指导：读出“我”对老师的感恩和对其高明的教育方式的敬佩之情。老师的教诲让我终生难忘。如果自己认真、诚实地做好了事情，就要坚持自己的想法和做法；如果自己的做法是错误的，就要及时改正，勇于接受别人的批评。说一说：如果生活中遇到同样的事情，我们该怎么面对别人的嘲笑和不解呢？神态描写 概念：神态描写是指对人物的面部表情进行的描写。作用：使文章更生动、具体；表现人物的内心世界，刻画人物的性格特点，反映人物的品质。运用：本文中“老师的神情变得严肃了”“老师和颜悦色地说”写出了老师的神态变化，
8、反映了老师的心理变化等。语文要素 看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？用自己的话说一说。这是课后第2题哦！几个同学嘲笑“我”画的杨桃像五角星。老师在“我”的座位上观察了杨桃，并请那几个同学轮流坐到“我”的座位上观察杨桃，通过事实让同学们认识到了自己的错误这是课后第3题哦！读一读，记一记。点拨：这些词是由本课的生字“靠、视、抢、悦”组成的词。我们要在熟读并理解词义的基础上记住这些词，并学习运用。靠近 依靠 可靠 注视 仰视 视而不见 抢先 抢救 抢夺 喜悦 愉悦 赏心悦目 对 比 学方法：对比的方法就是把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描
9、述或说明,从而把好和坏、善和恶、美和丑揭示出来,给人们以深刻的印象和启示。本课就采用了对比的方法,展现了人物的认识和情感的变化。如，同学们的态度的前后语文要素 对比：开始时以为“我”把杨桃画成五角星,同学们就“哈哈大笑”，嘲笑“我”；后来明白是他们自己错了，就感到难为情。同时，文章还写了老师和同学们的对比、老师的神情的前后对比等。记方法：1.对比要鲜明,要表现人物的特点。2.可从神态、语言、动作等不同方面进行对比描写。用方法：写一句话，注意用上对比的方法。示例 看到妈妈端着西瓜走了过来，妹妹高兴得手舞足蹈，结果一不小心摔了一跤，妹妹顿时哭得稀里哗啦的。画 杨 桃“我”画：认认真真、老老实实 同
10、学们看：哈哈大笑 嘻嘻笑 实事求是 老师耐心教诲：角度不同，结果不同 本文通过记叙在图画课上练习画杨桃时发生的事，说明同一个事物从不同角度看，会有不同的样子，告诉我们看问题、做事情要从客观实际出发，实事求是，不要轻易下结论的道理。换位思考 画杨桃，因观察位置不同，而形状不同；做事情，因想法不同，而结果不同；看问题，因角度不同，而结论不同。所以，我们都要学会换位思考，多站在别人的角度看问题、想问题，这样我们也许会有不一样的发现。有一天，四个盲人坐在树下乘凉。有个人牵着大象走过来，大声喊着：“象来了，请让开一点儿！”一个盲人说“象是什么样子的？让我们摸一摸吧！”另外三个盲人也说：“对，摸一摸就知道象是什么样了。”牵象的人把象拴在书上，他们就去摸。一个盲人摸着了象的身子，就说：“我知道了，象原来像一堵墙。”一个盲人摸着了象的牙齿，就说：“象跟又圆又光滑的棍子一样。”第三个盲人摸着了象的腿，就说：“你们俩说得都不对，象跟柱子差不多。”最后一个盲人摸到了象的尾巴，就大叫起来：“你们都错了！象跟绳子一个样！”盲人摸象 四个盲人你争我吵，都说自己对，谁也不服谁。牵象的人对他们说：“你们都没有说对。你们每个人只摸到了象的一部分，怎么能断定象是什么样子呢？”
