1、高考资源网（） 您身边的高考专家基因分离定律第一课时教学设计一、教材分析在孟德尔发现的两大遗传规律中，基因分离规律是关于一对相对性状的遗传规律。它解释了等位基因的独立性、分离性等一系列连续的遗传行为，涉及了显性基因、隐性基因、等位基因、显性性状、隐性性状、相对性状、性状分离等一系列概念，是学习基因自由组合定律的基石，而且本身其实验过程也具有重要的方法论价值。二、学情分析学生已掌握了减数分裂等相关知识，具备了学习遗传规律的细胞生物学和分子生物学基础；且通过一个多学期的生物学习，学生在生物学方面的认知能力有所提高，思维目的性、连续性和逻辑性已初步建立。 但学生分析和解决问题的能力还较弱，逻辑思维能
2、力有待提升。因此，在教学过程中应加强培养逻辑思维和科学研究方法等方面能力。三、教学策略课堂上体现教师引导、学生主体的教学原则，采用教师指导点拨、搭建学生学习的支架平台，师生、生生协作探究共同建构知识，设罝问题串，逐步引导学生思考。联系实际分析和理解基本名词概念。四、教学目标1、知识与能力：1.1理解孟德尔豌豆杂交实验获得成功的原因；1.2掌握杂交、相对性状、性状分离等几个重要遗传学概念；1.3阐明孟德尔的一对相对性状的遗传实验过程。2、过程与方法：2.1通过学习孟德尔发现遗传规律的过程及其成功的愿因，学生领悟科学思维方法，培养学生的逻辑思维能力；2.2通过学习一对相对性状的杂交实验，引导学生不
3、断提出问题，分祈和解决问题，使学生分祈和解决问题的能力、逻辑思维能力进一步提高。3、情感态度与价值现：通过孟德尔的生平及其实验介绍，培养学生热爰科学、锲而不舍、敢于创新的科研精神；五、 教学重难点 1.相对性状、性状分离等几个重要遗传学概念2.假说一演绎法思维能力的培养。六、教学过程导入：孟德尔生平问题：分离定律-为什么用豌豆做材料1.自花闭花授粉-自然状态为纯种 2.多对易区分的相对性状，名词解释性状、相对性状（图片、实例、学生区分）-进行对照说明规律不是偶然出现假设-推理法：分离定律-发现问题解释杂交的一般手段分离定律-提出问题问题1：F1中只出现紫花是否与母本选择紫花有关？解决方案：用紫
4、花做父本，白花做母本再做一次杂交实验（引出正反交）问题2：F2中出现3:1是否是普遍现象还是偶然现象？解决方案：用其它相对性状做杂交实验观察结果是否出现3：1问题3：F2中为什么出现3:1而不是其他比例？对比其它7对相对性状的杂交实验结果，发现这是一个基本规律分离定律-作出解释孟德尔的解释：性状由遗传因子(基因)决定基因在体细胞中成对，一个来自母方一个来自父方生物体在形成配子（生殖细胞）时，成对基因彼此分离，每个配子只含每对遗传因子中的一个基因各自独立、互不混杂受精时，雌雄配子的结合是随机的。告知学生书写遗传图解的一般要求，分离定律-验证学生书写验证遗传图解，并点评课堂小结：结合板书、PPT进行课堂小结，提问学生相关的概念，便于学生进行自我评价，同时对课堂的重点内容进行梳理。布置相关作业。分离定律-结论孟德尔遗传因子分离的假设是正确的孟德尔分离定律的实质：控制一对相对性状的两个不同的等位基因互相独立、互不沾染。在形成配子时彼此分离，分别进入不同的配子中，结果是一半的配子带有一种等位基因，另一半的配子带有另一种等位基因。六、 板书设计- 3 - 版权所有高考资源网
