1、声声慢说教材：一、第四册语文第二单元是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。原因如下：1、在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；（2）风格流派、文体；（3）名句填空；（4）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；（5）对写作特点及艺术手法的鉴赏。2、诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。二、这首词可以说是比较重要的。李清照是一个大家，就像讲诗经要讲关雎，讲楚词要讲离骚，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白、杜甫，讲宋词不能不讲到李清
2、照，她是婉约词派的代表作家，她的诗词对后代文人影响极大。三、基于以上认识，我确定的教学目标是：1、背诵本词2、熟记作家作品地位3、把握婉约词的意境及特点说教法一、上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象李清照积满苦涩忧怨的情景，尽可能使其有如临其境之感。原因是：我们的学生阅历浅，学生很难体味国破家亡的伤痛。但李清照又不同于苏轼、辛弃疾，她倾向于写深闺体会的婉约词。二、下片以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到情景交融的写法；更能领悟到李清照用词的精妙，如“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，我安排的教学过程与教学内容正体现了上述
3、认识和想法。说教学过程：一、在导课时，注意新旧知识的联系，为后面在学习过程中领悟婉约词与豪放词的区分打下基础。二、在作者简介中，介绍得稍多了一点，有些内容似乎与本课内容联系不大，原想舍去，但又想到高考要考，所以就罗嗦了点，希望各位老师指正。三、范读正音朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。这是一首婉约词，应读得语调低缓，情感深沉。至于将字词板书，我个人认为在高中教学中依然必要，字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的部分，传统教学在这一点上做的很好，相反，近年来流行的所谓“素质教育”对字词教学
4、有点忽视。平时时间充足时，我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音，开始学生不以为然，以为是小学生的事，慢慢地倒引起了重视。四、赏析部分一是把握对字词的赏析；二是把握意境，尽可能地再现当时的情景；三是对一些艺术手法赏析穿插其中。五、至于延伸比较部分，以李清照的另外两首词为例比较不同，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。 说学情: 学生背诵时易死记硬背,针对此情,要结合诗人身世背景讲,理解的基础上在背,其次,默写是重点,确保不写错字.说板书及作业一、板书基本上是按行文思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵本来还安排尽可能
5、课堂背诵。二、在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。 声声慢教学反思鉴于教学目标的要求及授课时的感受，发觉自己在理论方面有所欠缺。课堂强调的是师生互动，充分调动学生的课堂积极性。教学应该是生成的，而不是预想的，所以在以后的课堂教学中应该注重学生的自主能动性。给学生一次机会，学生会还你一个惊喜。最令我满意的还是教学思路十分清晰。首先，整堂课都围绕着一个“愁”字展开，分析了声声慢中的“愁”，并且比较了这两首词中不同的“愁”。其次，在分析“愁”时，指导学生赏析的方法，这种赏析的方法也是贯穿在整堂课的赏析过程中的。古语有云“读书百遍，其意自现”.总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的不足：首先，朗读不充分。对任何文章的理解，朗读都十分重要，更何况是一首词。正式上课时，我却因为紧张，几处都忘了让学生朗读。“寻寻觅觅”提到叠词的音乐美，却没让学生齐读感受一下，这很不当。还好学生极赋深情地朗读，帮我弥补了这一不足。其次，在给学生提示，降低问题难度方面还不能很好的处理。给学生一次机会，学生会还你一个惊喜。