1、窗体顶端高中生物选修3专题1 基因工程 1.2 基因工程的基本操作程序 “基因工程的基本操作程序”一节的教学设计1教材分析 基因工程的基本操作程序是人教版选修3专题1基因工程中第2节内容，本节是基因工程专题的核心，上承DNA重组技术的基本工具一节，下接基因工程的应用。对于基因工程，学生接触得很少，文字描述中会感到抽象，为此，教材中采用形象化得呈现方式简述了基因工程基本操作程序的四个步骤。2学情分析学生经过上一节的学习已经掌握DNA重组技术所需三种基本工具的作用及基因工程载体所需条件等知识，具备学习基因工程的基本操作程序一节的基础；而且经过一年必修教材的学习，学生的生物基础知识较扎实，思维的目的
2、性、连续性和逻辑性已初步建立。但基因工程一节对学生来说难点较多，如果处理不好，会变成简单的死记硬背。因此在教学过程中，应在教师引导下适时加强学生解决问题和运用概念图等生物学语言归纳结论等方面的能力。3教学目标3.1 知识目标简述基础理论研究和技术进步催化了基因工程简述基因工程的原理和基本步骤3.2 能力目标学会运用概念图总结基因工程的基本步骤及方法尝试运用基因工程原理，提出解决某一实际问题的方案3.3 情感态度与价值观关注基因工程的发展认同基因工程的应用促进生产力的提高4教学重点与难点4.1 教学重点 基因工程基本操作程序的四个步骤4.2 教学难点 尝试运用基因工程原理，提出解决某一实际问题的
3、方案。5教学整体思路采用助学案教学模式，首先引用复习上节课基因工程使学生从整体上了解基因工程的四个步骤，其次采用分步探究的形式帮助学生理解各个步骤的原理、方法和过程，最后教师引导学生用概念图将所学的知识从整体上再次整合。【2】6教学过程教学环节 教师行为学生活动导入新课1）展示本节课的教学目标2）复习：基因工程操作的四个关键步骤中的前两步。3） 根据学生回答补充基因表达载体的构建，并由此引出基因工程的四部曲回忆旧知识并回答1） 提问转基因抗虫棉培育需要哪些工具回忆旧知识并回答看书并回答：从自然界已有的物种中分离和基因表达载体的构建1） 引出基因表达载体的构建是基因工程的核心及构建基因表达载体的
4、意义2） 质疑：将生物的所有DNA直接导入受体细胞是否可行，如果这样做，结果怎样3） 提问：回忆载体需要具备的条件4） 根据学生回答引出基因表达载体也应具备复制原点、标记基因等条件，进一步明确基因表达载体最终要表达出人类所需的蛋白质产物5） 质疑：从cDNA文库中获取的目的基因没有启动子，如果要实现将编码序列导入受体生物中并成功表达，基因表达载体还需哪些元件6）提问：总结基因表达载体构成，并说明各个元件的作用思考并回答：1 该方法针对性差，完全靠运气2 不方便检测，无法确定目的基因是否导入受体细胞讨论并回答：启动子和终止子，它们分别位于目的基因的两侧思考并回答：复制原点：控制复制起始的位点；抗
5、性基因：检测目的基因是否导入受体细胞；多个限制酶切点：目的基因插入；启动子：位于基因首端；是RNA聚合酶识别和结合位点，驱动基因转录出mRNA，最终获得蛋白质；终止子：转录在所需地方停下来将目的基因导入受体细胞教学环节将目的基因导入受体细胞1） 引出转化的概念，并强调转化的最终目的是目的基因在受体细胞维持稳定和表达2） 讲授：将目的基因导入植物细胞有三种方法，其中最常用的是农杆菌转化法3） 引导学生看书，质疑：农杆菌有何特点 教师行为 4） 引导学生看插图，概述农杆菌转化法的过程5） 质疑：将目的基因导入动物细胞中的常用方法及常用的受体细胞6） 质疑：培育转基因动物时，受体细胞能否采用动物体细
6、胞，为何采用受精卵7） 引出原核生物的特点，早期基因工程都用原核生物作受体细胞，质疑：目的基因导入微生物细胞采用的方法8） 讲授：怎样筛选含外源基因的受体细胞，主要是应用标记基因的插入失活特性，向学生展示图，并配以习题看书并回答：1 农杆菌生活在土壤中，自然条件下能感染双子叶植物和裸子植物2 农杆菌中Ti质粒上的T-DNA可转移至受体细胞，并且整合到受体细胞染色体DNA上 学生活动讨论并回答：将目的基因导入Ti质粒转入农杆菌含重组Ti质粒的农杆菌导入植物细胞植物组织培养转基因植物看图并回答：首先要获得目的基因，其次将目的基因连接到Ti质粒上，再次将重组的Ti质粒导入受体细胞，最后要重建转基因植
7、物看书并回答：显微注射法，受体细胞是受精卵思考并回答：动物体细胞没有全能性，受精卵全能性高，并且营养物质丰富看书并回答：用Ca2+处理制备感受态细胞听讲并根据习题理解目的基因的检测与鉴定1） 质疑：用什么方法可以知道抗虫棉赋予了植物抗虫特性2） 质疑：检测与鉴定有何不同，基因工程成功的标志（提示学生应用真核生物中心法则思考）3） 引出检测分为DNA、mRNA和蛋白质水平。强调检测转基因生物染色体的DNA上是否插入目的基因是目的基因能否在真核生物中稳定遗传的关键。4） 指导学生看书，质疑：DNA水平上的检测应用什么方法，探针是什么，如何标记，检测如何操作5） 根据学生回答，补充探针还可以用地高辛
8、和生物素标记。质疑：DNA分子杂交原理6） 检测目的基因是否转录mRNA应用方法，依据原理7） 质疑：用什么方法检测目的基因是否翻译出蛋白质，原理是什么8）讲授：除上述分子水平上的检测外，还可以应用个体生物学水平的鉴定，如给棉铃虫喂食抗虫棉，看虫子生活状况等思考并回答：给棉铃虫喂食抗虫棉，看虫子生活状况；检测抗虫棉染色体DNA上是否插入目的基因看书并回答：检测是分子水平上的，而鉴定是个体水平上的。成功标志是表达出人类所需蛋白质思考并回答：方法：DNA分子杂交；探针：含有目的基因的单链DNA，用放射性同位素标记；步骤：转基因生物提取基因组DNA和探针杂交有杂交带证明目的基因已插入染色体DNA中思
9、考并回答：碱基互补配对原则思考并回答：转基因生物mRNA与DNA探针杂交；原理：碱基互补配对原则思考并回答：转基因生物提取蛋白质（用其作抗原）与抗体反应有杂交带目的基因已形成蛋白质产品；原理：抗原抗体特异性结合课堂探究整体水平上归纳总结尝试说出抗虫棉的培育过程。提示：从苏云金芽孢杆菌中提取目的基因，结合基因工程操作的四个步骤来回答。教师引导下，学生讨论总结出基因工程的基本操作程序概念图，在整体上把握知识脉络学生讨论完成，提问回答，补充。投影总结7教学反思1）布置预习作业，化“复杂”为“简约”。由于基因工程内容上的“高”与“新”，处理不好，会提高学习难度，令学生视高科技为畏途，致使教学流于形式。所以在课前以学生较为熟悉的转基因抗虫棉的培育过程案例为预习作业，使学生首先从整体上了解基因工程的四个步骤，起到了突破难点及培养自学能力的目的。2）利用概念图串联知识，化“部分”为“整体”。概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之有关的其他概念间的关系才能确定其准确的含义。通过分步探讨，学生已经对基因工程每一步操作的原理、方法和过程做到了理解，但并未从整体上把握到基因工程的全过程，教师可以指导学生构建概念图，将零散的知识进行归纳，把已掌握的知识显性化、可视化，实现新课程有效教与学的策略。窗体底端
