1、教学设计内容要求教学案例基本信息学科生物学段高中年级高二案例名称遗传的染色体学说教材书名：生物必修二遗传与进化出版社：浙江科学技术课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）： 高中生物课程标准提出了新的课程理念，即：提高生物科学素养；倡导探究性学习。这就要求教师首先要更新教育观念，努力培养学生的生物科学素养，培养他们的探究精神。本节课遗传的染色体学说的教学设计就是以学生为中心，通过观察减数分裂中染色体的行为和基因行为变化，得出染色体和基因的关系。领悟假说-演绎法科学研究中的应用。最后以小组合作的形式让学生交流和讨论建立模型减数分裂过程中基因与染色体行为，用遗传的染色体学说来
2、解释孟德尔定律，理解孟德尔定律的细胞学基础，探究两大遗传定律的实质。培养学生合作精神和探究意识，有助于学生认识生命的延续和发展，提高生物学科核心素养。信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况 本节课所用的课件在具有一般的多媒体设备的教室即可实现。电脑装有OFFICE操作系统、有投影即可。课件；相关图片、资料；PPT翻页笔。教学背景分析教材分析：本节是浙科版必修二第二章第二节。本模块前三章包括孟德尔定律、染色体与遗传、遗传的分子基础，是按照遗传学发展史的过程编写的。通过本部分的学习，学生体会到遗传学是不断实验、推理和发展的。对学生理解科学研究方法和科学本质，培养学生的生物科学素养有重要意义。并且把孟
3、德尔的遗传定律和减数分裂这两个看似孤立的内容有机的结合起来，把基因定位在染色体上，也为进一步从分子水平探究遗传的本质奠定基础。因此，该节内容在全章起到承上启下的作用。本节内容包括遗传的染色体学说、染色体学说的证据、孟德尔定律的细胞学解释三部分。遗传的染色体学说重在类比推理研究方法的应用。染色体学说的证据主要是将基因定位在染色体上，本节课将其安排在此能使学生感悟到一切科学结论都要建立在事实和科学实验基础上，同时领悟假说-演绎的科学研究方法。孟德尔定律的细胞学解释是利用遗传的染色体学说对遗传规律的实质解释。有利培养学生合探究的生物学科核心素养。学生分析：本节知识之前，学生已经学习了孟德尔定律和减数
4、分裂，了解产生配子过程中基因的行为和染色体的行为，使二者有了建立联系的基础。对遗传信息有了一定的理解和认识，也具备一定的相关解决问题的能力和分析归纳能力。且高二学生的思维也正从形象思维转移到抽象思维。但是本节课中基因定位在染色体上的内容较为抽象，故本节教学应重视直观教学和双向交流，启发引导学生积极思维。通过课前预习、教师指点、小组合作、模型构建、总结发言等一系列活动，激发学生的学习兴趣，将微观抽象问题具体化、形象化。教学目标教学目标：知识与技能：（1）说明基因与染色体在减数分裂中的平行行为（2）解释孟德尔遗传定律的实质过程与方法：（1）在给定的情境下，运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，
5、训练学生归纳和推理判断能力（2）训练科学研究方法假说演绎法（3）尝试利用模型模拟F1形成配子的过程，提高动手能力和合作探究能力情感、态度：（1）认同科学知识的建立是一个开拓、 继承和发展的过程（2）体验发现现象，实验探究的科学精神和科学态度（3）通过建立模型等科学方法的应用，学会从信息角度认识事物，建立信息意识教学重点：荧光基因定位实验证实“基因在染色体上”教学难点：孟德尔定律的遗传学解释教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排I. 创设情景发现现象 设计问题串，引导学生分析基因和染色体的关系 观察表格和图片，总结基因和染色体行为具有一致性。创设情景，链接孟德尔定律和减数分裂两
6、个看似孤立的知识，为后面新旧知识整合铺垫。PPT图片3分钟.提出假说 提出问题：对基因和染色体的平行关系，你能做出怎样的推测？思考提出假说：基因可能在染色体上以移动动画形式，帮助学生类比推理基因与染色体存在平行关系的原因PPT图片移动2分钟III. 实验验证现代分子生物学技术将基因定位在染色体上通过“假说-演绎”法，验证自己提出假说让学生肯定自己，尝试在实践中应用科学研究方法PPT图片2分钟IV.得出结论现代分子生物学技术将基因定位在染色体上提问：染色体和基因数量关系？相同颜色的荧光代表什么？分析得出：1一条染色体上有多种基因2基因在染色体上呈线性排列3同源染色上相同位置为同类基因给予学生“基
7、因定位”的相关资料，引导学生自主分析，得出结论。为后面孟德尔定律的细胞学解释做铺垫PPT图片3分钟V.孟德尔定律的细胞学解释布置任务：将基因定位在染色体上，探究孟德尔定律的实质教师指点，学生归纳总结，得出分离定律实质。教师指点，学生归纳总结，得出自由自合定律实质。提出质疑：是不是所有非等位基因都能自由组合？学生小组合作，讨论交流，展现成果（构建模型）分离定律实质：F1形成配子是，同源染色体分离，位于同源染色体上的等位基因也随之分离，分别进入不同的配子中交流讨论：同源染色体分离和非同源染色体自由组合可能出现两种组合类型：自由组合定律实质：F1形成配子时，位于同源染色体上的等位基因分离，同时位于非
8、同源染色体上的非等位基因自由组合学生分析讨论：位于非同源染色体上的非等位基因自由组合教师提供染色体磁贴模型，和减数分裂细胞行为示意图，学生在教师的引导下，小组合作，共建模型，从中领悟遗传两大定律的实质对学生结论提出质疑，引导学生进一步深化认识“自由组合”，得出第三大遗传定律“连锁定律”构建模型25分钟VI. 回顾总结和习题巩固1对本节课知识点进行总结2巩固练习小结本节内容，渗透“假说-演绎”的科学研究思想，理解孟德尔定律的细胞学基础完成相关练习，检测学生是否能“学以致用”巩固知识10分钟学习效果评价评价方式 1.教师体态语的评价与语言评价相结合: 结合学生实际情况随机应变，注重创新，使学生想听
9、。在与学生的互动过程中通过鼓励的眼神、赞许的点头、宽容的微笑等动作向学生传达关爱、尊重、信任和激励。突出评价的人文性，引导学生形成积极向上的情感态度和价值观。 2.学生自评与学生评价相结合：从课前预习、课堂活动、学习过程、学习态度及学习效果等方面对本组学习状况进行互评和反思，让学生发现身边的榜样，相互评价，相互学习。 3.集体评价与小组评价相结合：各小组之间相互评价、相互学习, 共同发展。本教学设计与以往未使用信息技术教学设计相比的特点(300-500字数)合理应用信息技术提高课堂效率。本节课内容较为抽象，因此需要教师在教学中利用多媒体准备基因的遗传行为与减数分裂染色体行为对比表格，孟德尔定律
10、细胞学解释的单基因和双基因示意图等“创新情景”，将微观的内容具体化、形象化。备课时我收集大量多媒体素材，精心制作了富有美感和浪漫气息的PPT课件，并且结合新课程的要求引导学生在课堂上体验科学探究的过程，从而促进学生学习方式的转变，培养创新精神和实践能力，提高观察能力和解析能力。同时也落实了培养学生生物科学素养、倡导探究性学习的课程理念。但是本节课课时容量太大，作为探究性学习的实践，学生的活动量还不够。应给予学生更多的讨论时间，更更好地展现学生的思维过程。教学反思1、较好完成预期目标。本节课设计通过问题串进行探究的形式，要求教师要根据不同班级的具体情况，精心设计适合学生的问题，注意问题梯度，及时
11、关注学生讨论情况，及时给予适当提示。学生构建模型活动中，教师也要仔细观察，关注全体学生的参与度，并给予适当提示，另外在时间上的把握也很重要，教师要统筹安排，把握好整堂课的时间。探究式教学设计关键是把握学生的思维脉络，设计出逐级递增的问题。本节课的问题是在已经掌握的知识基础上提出，这样的问题有利于学生的回答，然后在逐渐引导学生讨论得出结论，遗传因子和染色体的行为具有一致性，基因位于染色体上。得出这个结论后，结合科学史的学习，把问题再进一步深化，最终带领学生讨论分析得出遗传的染色体学说。这样，带着层层深入的问题学习，学生就不会感觉到课堂的枯燥，而且，还培养了学生的探究精神。能否设计出这样的问题，引
12、导教学是否到位，是考验一个教师驾驭课堂，引导学生进入思维情景的能力。2、师生互动良好，学生积极参与小组活动。本节课亮点之一就是通过精心设计的问题串，环环相扣，引导学生的思维层层深入，来突出重点，突破难点，逻辑性强。努力做到以教师为主导，以学生为主体。亮点之二就是通过活动，让学生自己动手去探索孟德尔定律的细胞学解释，在活动期间通过学生之间的讨论、提出问题、解决问题，培养学生的合作能力、探究能力和动手能力。完成本课后我体会到关键是把握学生的思维脉络，准备充足的专业知识，适时的引导学生，把握学生的讨论思路，引导学生进入思维情景。本节课的知识内容完全是在教师的引导中，通过学生讨论，加工已有的知识，而得到新知识，整节课不需要教师来讲解新知识点，这样让学生在不知不觉中就学会了，理解了本节课的重点内容，同时受到深刻的思想教育。教学中注重教育信息多向交流和师生、生生互动，创设出和谐的课堂气氛和民主的师生关系。利于培养学生的动脑、观察分析与创新能力。
