1、指导地理研究性学习活动的体会（一）地理研究性学习主要是以问题（或专题、课题）为核心，有利于培养学生主动探索的精神。在地理研究性学习中，教师首先要组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可以是教师提出的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的研究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在地理研究性学习中，“问题”就是学生学习的重要载体。学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状
2、态，这就要求学生必须亲身参与各种实践活动，从而培养了学生主动探索的精神。（二）地理研究性学习呈开放学习的态势，重视学生参与和合作学习，有利于培养学生自主学习的能力和合作精神、合作能力。地理研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，教师只是扮演“指导者”和“帮助者”的角色，为学生创设一种有利于地理研究性学习活动的情境和途径。学生从始至终是学习过程中的主人翁。学生自由组成研究小组、自我选择研究主题、自主设计调查方案和组织调查、自主分析资料和撰写论文。在学习活动中，学生除了选择和运用课本上的地理知识外，更主要的是广泛获取未经加工处理的第一手资料，并进行处理和提取信息，有效地表达、展示自己的研究
3、成果。在此过程中突破了原有学科教学的封闭状态，学生真正被置于学习的主体地位，他们的主观积极性得到了极大的调动，自主学习、积极探究就有了积极的、巨大的内在动力。有效地培养了学生自主学习的能力。这正是素质教育中以学生为主体原则的具体体现。地理研究性学习活动不仅注重学生全员参与，还注重合作学习这样一种学习组织方式。合作既是学习的手段，也是学习的目的。因为许多地理问题的背景复杂、空间跨度大，现代科技与现代社会的发展使得人类面临的问题越来越复杂、越来越综合，而越来越细化的社会分工又限制了每个独立个体解决问题的能力和范围，需要依靠学习伙伴的集体智慧与分工协作。在学生们共同参与研究性学习的过程中，小组成员需
4、要互相了解他人的个性，需要学习相互的交流与合作。这种合作既含有合作精神的培养也含有合作能力的培养。学生们学会了彼此尊重、相互理解、相互容忍；学生们还学会了表达自己的意见、倾听和说服他人的方式、方法；学生们还会在合作制定、执行研究方案等方面获得锻炼的机会。通过合作学习与合作研究，学生们可以取长补短，顺利完成课题的研究，甚至还可以得到高质量的研究成果。所以，培养学生的合作意识、合作能力、分享意识、分享能力，体现了社会和时代的要求和发展趋势。如在“平谷城区农贸市场的调查分析”研究性学习活动中，该组同学共同研究了调查方案、问卷表格。并在同一时间内对位于不同地段的农贸市场进行问卷调查(交通状况、车流量、
5、人流量、菜的种类、菜的来源、菜的价格、居民满意率等)。这一过程中，合作既是手段，也是目的。一方面可以提高调查的可信度，另一方面培养了合作精神与合作能力。（三）地理研究性学习重视过程中的感受、体验，有利于培养学生的实践能力。地理研究性学习的成果不一定像物理制作等活动那样带来有形的具体成果，学生通过一定时间的研究，更多的可能是提出一种见解，产生一个方案。其设计课题、查找资料、社会调查、实地考察的活动过程是学习者本身通过亲身实践获得的体验和感悟。这种直接体验中产生的感悟与阅读地理课本或听教师讲解产生的感悟效果是完全不同的。他们可以获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作
6、，知道除了教材以外还有很多获取信息的渠道，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。能够让学生获得上述感受和体验，正是地理研究性学习的主要目的。因此，从这个意义上说地理研究性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。如高一十七班一研究小组在“平谷城区私人摩托车、农用三轮车用量的急速增加与大气污染”的调查中，通过上下班高峰时期在千里马、大龙环岛两个交通枢纽区的观察体验，切身体会到城区私人摩托车、农用三轮车数量剧增带来的严重大气污染后果，并因此提出了限制摩托车、农用三轮车上牌、规定行驶路线、强制性使用无铅汽油和在车辆排气管口处使用净化罩的几种方案。地理研究性学习活动的过程不完全受地理知识掌握量的限制，更多的
7、是考查学生运用地理知识的技能。如以张凯为组长的“关于传统快餐业与洋快餐业的调查”中，地理课本中从未涉及到麦当劳、肯德基等洋快餐业在中国的发展情况。但该小组通过分析研究发现洋快餐进军平谷时，既考虑了城区居民消费水平的宏观因素，在具体选址时也考虑了人流量大的商业黄金地段这一有利区位因素。他们设计的问卷调查中涵盖了地理位置、交通通达度、感知印象与渠道、食物品种与饮食习惯、顾客构成、用餐时间、店内外装潢设计等多种因素，又将统计资料转变成形象直观的柱状图、扇形图、曲线图等，运用知识解决问题的能力表现得可谓淋漓尽致。从某种意义上讲，他们通过这次学习活动已具备了一种基本的科学素养和科研能力。（四）地理研究性
8、学习有利于培养学生的辩证思维与创新思维的能力许多社会问题的产生与发展是多种因素综合影响下的结果，其结果往往是积极性和消极性并存。譬如：建材业是平谷县的支柱产业之一。它的发展既带来了居民经济收入和生活水平的提高，同时又造成环境质量与居民生活质量的下降。学生在诸如此类问题的地理研究性学习活动中，逐渐懂得了事物都是一分为二的，应该用辩证思维的方法来分析问题，并抓住问题发展到某一阶段的主要矛盾及矛盾的主要方面，提出解决问题的方案。在类似这样的分析中，学生通过主动的实际分析无形中形成了辨证思维方式，效果比课堂灌输要好得多。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的根本动力，杰出人才的创新能力开辟着人
9、类的未来，个体的创新能力开辟着个体的未来。创新的核心是思维，爱因斯坦从科学创造的角度指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。许多学生在实地考察分析中产生了顿悟和灵感，提出了许多有新意的建设性意见，表现出较强的创新意识和创新思维。如有的小组对平谷现有的绿化提出了若干种绿化方式，如点状、带状、几何状、文字状、动物状等，并分析各种绿化方式的适宜地段及利弊，学生自定的研究性题目，有的小组研究手段具有创新性。如在家庭生活垃圾的处理研究性学习活动中，学生为得到第一手资料，以自家的生活垃圾为研究对象，进行定量分析研究，坚持每天对自家垃圾进行分类、称重，最后提出各种如何减少、利用家庭垃圾的可行性对策。诸如此类，不经过有心的实地考察与分析，不可能形成类似有创意的观点。总之，通过开展地理研究性学习活动，激发了学生的学习兴趣，增强了学生主动学习的意识，使学生学习的主体地位得到了极大的体现。使学生的观察能力、想象能力、分析解决问题能力、团结合作能力和实践创新能力都得到了培养和提高，为学生进一步学习注入了新的活力。
