1、8和9的认识教学反思今天讲授了8和9的认识这一课时，整节课的课堂气氛都很活跃，基本上适应了新课标的基本理念不同的人在数学上得到不同程度的发展。思维开阔的孩子们比较好地完成了这节课的教学任务，可谓“活而不乱”，这节课，我为孩子们创造了以下三个空间。 空间一：课件动态演示认识7、8、9之间的联系。由于孩子们已经认识了计数器，这节课我用课件动态演示，先出示一个计数器，老师拨珠子，孩子数数，当拨完7个后，让孩子观察又来了一颗珠子，是几颗呢？接着又分别演示又跑来一颗珠子，这颗珠子又走了，它又回来的过程。经过这些动态演示，学生很容易直观理解7、8、9这三个数之间的关系。吸引了学生的小眼球，极大地调动了学生
2、的积极性。 空间二：脱离点子图比较7、8、9的大小。由于孩子们在前面已经会熟练地比较7以内数的大小了，所以这节课我脱离了点子图，直接让小组合作，从7、8、9这三个数中选择两个数，用以前学过的符号比较他们的大小，学生根据前面的基础，很容易进行了正确的比较，还有一些同学还比了7和9的的大小，更加拓宽了孩子们的思维能力。空间三：看直尺说一说，培养孩子的发散思维。 首先出示直尺，先让孩子们复习“0”在直尺上的意义，然后让孩子们看直尺说“发现”，以此发散孩子们的思维（不只停留在填7后面的两个数字上面）。例如：有的学生从数序的角度说8在7的后面，5在6的前面，有的学生从比大小的角度说7比6大，9比8大，比6小的数有0、1、2、3、4、5等等。整个环节思维活跃，语言表达能力极强。
