1、新课程理念下农村中学地理教育策略的研究课题研究论文综述一课题研究概述：目前农村中学地理教育教学举步维艰，“缺衣少食”现象非常普遍，学校缺乏相应的教学设备和图书资料，而学生又轻视之。更可悲的是现行的中考制度竟然确定地理不入中考范畴，高考也仅作为选修科目进入。这样中学地理教学就非常困难。要搞点教学研究就更困难了。值此新课程的推广与实施之际，本课题组成员积极思考与创新，力争在农村中学地理教育策略的研究上能有点突破。通过对当前的中学地理教育现状分析，我们发现不仅本地区农村中学地理教育存在很多问题，其他地区同样也有类似的问题存在，而且国外也存在城乡之间教育策略上的差异。城市中学教育条件优越，素质教育推行
2、的层次较深，因此能够形成良性的循环。而农村中学则由于培训条件差、基础设施落后、学生认识不到位、教师对新课程的理解与认识较肤浅，更由于广大农村中学地理教师很多是改教地理的，对于开展中学地理教育的策略和途径研究进行的思考与设计的理论素养与实践技能比较落后，因此，实施教育策略就流于形式，不能真正有效的开展起来。 连云港地理教育虽然在全省尚具有一定的优势，但在内涵发展上尚存在不足之处，比如教师的教学方式比较传统，教学手段比较单一，教育途径也比较少，基本上是以讲为主，以教师为主导，以课本为主要依据，以课堂传授为主要阵地，较少活动、实践、探究、讨论等，学生的技能和教师的技能都得不到较好的发展，而乡村地区尤
3、为突出，因此实施农村中学地理教育策略的研究，对于中学地理教育理念和教学模式的革新是大有好粗，对于学生的问题能力、观察能力、思维能力和实践能力等的培养和创新意识的形成都是大有帮助的。本课题所要解决的主要问题：力求科学准确地帮助教师形成正确的“新课程理念”和“地理教育策略”等基本问题。自2003年春教育部颁布了普通高中课程方案（实验）和15个学科课程标准（实验）后，2005年中小学阶段各起始年级原则上都进入新课程。中学课程特别强调要为学生终身发展服务，引导学生参与创新与实践，倡导学生自主学习、合作交流、探索研究等，注重培养学生分析和解决实际问题的能力。新课程顺应时代发展的需要，决心彻底扭转传统应试
4、教育的弊端，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，努力构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，明示了课程改革的基本理念：关注学生作为“整体的人”的发展；回归学生的生活世界；寻求个人理解的知识建构；创建富有个性的学校文化。面对新课程的大刀阔斧的改革，我们的地理教学也要应对这种改革和新课程的理念，也要进行教育策略上的更新。只有这样才能提升教育质量，获得自己和学生的长足进步与发展。而地理教育策略指的是地理教育教学中为了实现教育教学目标而采取的各种措施和途径，比如课程资源的开发策略，教材内容的处理策略，学习方式的选择策略，课堂教学的策略，师生关系的建立策略等。教师只有较好地选择相应的教育策略，才
5、能有效提升教育教学质量，真正实现连云港市有效教学年提出的教育教学目标。教育教学中采取不同的策略，有助于实施新课程教学理念，培养现代公民必备的地理素养，提升地理教师和地理学生的素质。力求探讨教学语言运用、教学情感及非智力因素、教学审美情趣、教学个性、课堂教学与课外拓展之间的关系、教学评价等具体实施的策略问题，便于大面积提升教育质量。通过本课题的研究，“中学地理教育策略”，要内化为地理教学者的理念、外化为地理教学者的行为，通过两者的有机统一与整合，形成富有实效性的科学的教育途径和方法，为以后的地理教育与教学的持续发展提供可资借鉴的操作方略，便于大面积的推行与使用。本课题需要关注的概念有：新课程理念
6、、教育策略、教育途径与方法、教育技术、教育艺术等。教育教学中要特别关注他们的联系与区别。其实地理教育策略是一个范畴很广的概念，它可以包容教师对教材的整合策略、教师课堂教学的处理艺术教师、课后对学生的辅导策略、学生学习方式的选择指导策略等。教师在这些方面用心思考，勤于探索，必将会取得很大的收益。但由于地理教育策略范畴很广，我们课题组成员有限，因此我们选择了其中教学技能的提升、课程资源的整合、学习兴趣的培养、学习方法的革新等作为课题研究的主攻方向，力求以后的课题研究能够取得实效。二、文献研究概述：目前对地理教育策略的研究还是比较新鲜的问题，尤其是农村中学地理教育策略的研究更是缺乏，而关注新课程的农
7、村地理教育策略就更少了。但相似的教育策略或教育艺术的研究却不少。基于此，本文仅选择部分方面进行阐述：1持续发展与终身发展的问题：教育财富蕴藏其中是联合国教科文组织通过对世界教育的考察，在迎接新世纪的社会变迁中对教育的未来进行总体性思考的一部经典之作。该报告着眼未来全球的发展，但又从各国的具体实际出发，分析了未来教育改革与发展的各个主要方面，各章节都从理论与实际结合上提出了迎接未来挑战的对策与建议，报告见解独特而深刻，尤其对终身教育的论述是最有价值的内容之一。其主要观念有：学会认知掌握认知手段；学会做事发展相应的能力；学会共同生活尊重文化的多元性，增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，培养学生
8、和谐相处与共同发展的精神；学会生存培养学生适应与改造自己环境的能力。2多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞踏员的体力(肢体运作智能)较强、公开的人际智能较强、作家的内省智能较强等。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在
9、某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。 3教学策略：教学策略是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的方式方法，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。它既不是教学设计，也不是教学思想、教学方法、教学模式。具体指达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的因素、教学的进程的反思性认知。教学活动的调控过程是指教师根据教学的进程及其
10、中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有的放矢。4教学技能教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或通过模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因
11、多次练习而逐渐上升形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务，卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法。具体的外部标志是高水平、高质量地履行教师的职责：创设具有明显的目的性和适应性的教学情景；应用能有效促进学生学习的教学行为；安排有利于发展学生自主学习的能力，有利于引导他们进行独立的科学探究的教学活动。教学技能对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系。从这个意义上讲，教学技能是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一，具体为教师的职业品质：对待教学工作的态度，组织教学的才干，适合教师职业要求的性格、气质特征
12、、心理特征和进行教学活动的心理准备等。从表面上看，教学技能是教师在教学活动中有效促进学生学习的活动方式。从深层剖析，它是教师这一职业的个性品格和专业修养外化的表征，是教学能力的重要标志。每一位教师要想形成自己的教学风格，达到艺术化教学的水平，就必须遵循教学技能发展的规律，在熟练掌握教学技能的基础上，不断探索，不断创新。教学技能与教学理论知识、教学能力是相互联系的。教学理论知识是人脑中形成的教学经验系统，教学能力则是个体顺利完成教学活动任务的直接有效的心理特征，这两者是掌握教学技能的前提，并制约着掌握教学技能的速度和深度。例如，教师对学习动机理论的掌握，是形成“激发和维持学生学习动机”教学的先决
13、条件。该技能就是在教学实践过程中反复运用学习动机理论，逐渐固定下来的。教师掌握的学习动机理论知识越多，对其理解越深，获得和改进该技能的可能性就越大，形成的技能水平就越高。反过来，教学技能的形成和发展亦有助于教学理论知识的掌握和教学能力的发展。例如，已形成的“激发和维持学生学习动机”技能使个体不仅能从感性和理性两方面领悟新的学习动机理论知识，而且能使个体顺利地将新学到的学习动机理论运用到实际的教学工作中去，并且，在运用过程中，教学能力也能得到丰富和发展。三综述结论：结合上述文献资料分析，在提高教师教学技能的同时，我们更需要研究一下学生情况及其教育策略，要从全局的角度，高屋建瓴，宏观调整教育学生的
14、策略。只有策略对头，才不会走弯路，才不会：捉襟见肘，难以应对新课程，更难以应对各种不利的教学环境。农村中学的教师，要把多元智能理论灵活应用，教会学生持续发展的能力，同时通过提升自身的教学技能，帮助自己全方位地提升自己的教育教学水平。其具体做法有：要重点研究教学语言在教学过程中的作用与应用的适时性、有效性。要重点研究教学情感在教学活动中的作用与应用。包括情感的交流、非智力因素在教学中的应用。要重点研究教学设计的规范化与艺术美的表现。尤其是地理板书的设计，地理教学过程的构建，地理知识的艺术性的获取过程等。要重点研究教学中教师与学生的个性化特征的展现，以及独创性与开放性“教与学”的科学定位。要重点研
15、究如何确立科学的地理教与学的指导思想，构建科学的教学发展模式，关注生活中的地理知识，引导学生回归生活世界，追寻富有意义的充满情趣的学习生活。要重点研究评价手段、评价方法、评价技巧的应用，构建一种科学、综合，既重结果又重过程的评价机制。评价目标追求多元化，评价内容追求全面化，评价方法追求多样化，力争创设一种发现闪光点、鼓励自信心的评价机制。四、参考文献：林培英计算机辅助地理教学北京：测绘出版社，1995林崇德教育的智慧北京：开明出版社，1999布卢姆教育评价邱渊等译上海：华东师范大学出版社，1992陈澄地理教学论上海：上海教育出版社，1999朱慕菊走进新课程北京：北京师范大学出版社，2002王树
16、声中学地理素质教育济南：山东教育出版社，1999王民地理课程论南宁：广西教育出版社，2001范晓玲教学评价学武汉：湖北教育出版社，1999李克东教师职业技能训练教程北京：北京师范大学出版社，2000刁传芳中学地理教学北京：光明日报出版社，1987涂德中学地理创新教法北京：学苑出版社，1999高艳现代教学基本技能青岛：青岛海洋大学出版社，2001李如密教学艺术论济南：山东教育出版社，1995许高厚课堂教学技艺北京：北京师范大学出版社，1997人民教育出版社素质教育新学案：初中地理第一册北京：人民教育出版社，2002樊杰地理北京：人民教育出版社，2001美国加德纳多元智能理论“联合国教科文组织教育丛书”：教育财富蕴藏其中教育科学出版社，1996
