1、高考资源网（） 您身边的高考专家在地理教学中培养学生创造性的几点体会 论文摘要：创新教育旨在培养学生创新意识、创新精神和创新能力。地理学科开展创新教育，有独特优势。改变课堂提问方式，培养创新思维；处理好教与学的关系，培养创新精神；改变教学模式，提高创新能力。 创造性是创造意识与动机、创造精神、创造能力（包括创造思维和创造技能）和创造个性等因素的复合体。其中创造意识与动机触及的是“想不想”创造的问题，而“敢不敢”创造主要由创造精神决定，“能不能”“善不善于”创造则与创造能力和创造个性相关。可见创造性既包括创造能力等智能层面，也包括创造意识及动机、创造精神和创造个性等人格层面。创造是人的本质所在、
2、创造是民族兴旺的关键因素、创造是知识经济的迫切需要,因此，创造性的培养是十分必要的。 而创新教育就是指培养学生具有创新意识、创新精神和创新能力的教育。在地理学科领域开展创新教育，也有独特的优势。地理亦文亦理，是一门综合性很强的学科,涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，在地理教学中，坚持艺术化和实用性的创新教育，不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。 如何在地理课堂教学中，提高学生创新意识、创新精神和创新能力呢？ 一、改变原有的课堂提问方式，培养学生创新思维。 传统的课堂提问方式，是教师问学生答
3、，一问一答式或一问多答式，只重视提问的数量，而不重视提问的质量。教师往往明知故问一些本来不具备思考意义的简单问题，根本就不用学生动脑思考，也不可能调动学生的思维。因此，在地理教学中，教师无论是设置悬念和疑问，还是诱导和点拔，既要从学生知识水平和教材内容的实际出发，具有针对性，又要留有一段距离，具有思考性，使学生产生主动探求知识的欲望和动力，让学生的思维真正活跃起来。由于问题具有思考性，具有一定的难度，学生只有通过努力思考才能解决问题，只有“跳起来”才能“摘到苹果”，让学习在“差距”中不断思索，在“跳跃”中不断感悟。这样，学生才会以高度的注意力和浓厚的兴趣投入到地理学习中去，并通过积极思维，主动
4、探求，从而独立的获得知识，发展智力，培养能力。例如：在对自然资源概念的讲解中，如果只问：“什么是自然资源？”让学生回答的话，学生也只能照着课本念一遍，没有调动起学生的思维。而如果换个角度，采取引导法，先出一道题目，问：“铁矿石、煤气、石油、闪电、森林这些物质哪些属于自然资源？为什么？”这样学生就会看书自己思考，从而得出结论。而他们争论最激烈的是“闪电”是不是自然资源？教师可以针对学生的回答再对自然资源的概念作进一步的分析和总结。这样，学生既掌握了问题的结论，学到了知识，又了解结论的产生过程，学到了方法，对培养学生创新意识有重要意义。 二、正确处理教与学的关系，培养学生的创新精神. 在传统的教学
5、中，一般都是以教师为主体，教师提出问题，由学生回答。学生总是被要求去解决由其他人(教师、教材编写者，出考题者等)所提出的问题(更多的是传统的考题)，在问题解决过程中没有突出学生主动建构学习的活动，从而就不可避免地处于一种被动的地位。在现代教学中，教师这个主体是为学生这个主人服务的，必须树立以学习者为中心的教育主体观。让教师去引导学生，让学生积极主动的参与教学活动，问题结论尽可能的通过引导，让学生说出。而地理教材中既有大量的地理事实材料又有相当多的说理性内容，如高中地理下册更是从人地关系着眼全面阐明地理环境结构及规律，这些内容都不仅阐明了“是什么”，“有什么”，更是分析了“为什么”，和“怎样形成
6、的”。问题是思维的发端。思维总是在分析问题和解决问题的过程中进行的，因此在上课时应鼓励学生发现问题，大胆质疑，并培养抓住问题焦点的能力，对解决问题不满足于“求同性思维”应力求“求异性思维”。 爱因斯坦也认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一种技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力。有时甚至“问题提出”更为重要、更具创新成分。 而教师在教学过程中，应创造一种人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，要鼓励学生大胆阐明自己的观点，同时，教师也要学会倾听不同的论点，对于不正确的观点也不能采用批评、讽刺的语言进行评判
7、。培养创新精神，就是要改变学生不正确的观念，树立不迷信权威、不墨守成规、不怕失败、敢于标新立异、不怕冷嘲热讽、不断开拓进取的精神，正确引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”、能使出“雕虫小技”和“敢于吃螃蟹”的学生，促使他们勇于进行“问题提出”。 三、改变传统教学模式，提高教学艺术性，提高学生创新能力。 传统的课堂教学模式是“老师一人讲，满堂灌”。老师在一成不变地讲授，学生也在一年不变地听取、记忆，这样一成不变的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新。老师只有改变这样的模式，提高教学的艺术性，才能调动学生参与，调动学生的思维。而课堂讨论是启发学生创新思维的方式之一，当教学内容需要突出重点难点时；
8、当教学内容需要联系实际时；当书本上知识与学生原有的认识发生偏差时，讨论课便是解决这一系列问题的最好办法。讨论课能够增强学生的主观参与意识、激发学生的学习兴趣、活跃学生思路，便于集思广益、提高学生的口头表达能力及分析解决问题能力。学生学习兴趣提高了，一些创新思维自然会如泉涌般而出。例如：三峡工程是我国的跨世纪重大工程，它最早由孙中山先生在本世纪初提出，通过各专家学者反复论证在本世纪末才开始建设。但三峡工程的建设会不会如一些学者所言是一场巨大的生态灾难，能否取得经济、社会和环境效益的统一的争论却一直未停。教师可以向学生介绍各专家学者的各种不同观点，并要求学生根据自己所掌握的地理学知识对不同观点进行
9、比较、对比，从中找出共同点、不同点，乃至矛盾之处，最终独立作出自己的结论。还有，例如：课本在论述全球变暖将会对人类生存环境、社会经济发生重大影响时，列举了不少不利影响，并认为二氧化碳的“温室效应”是人类活动使大气严重污染的结果，是当代人类社会面临的全球性环境问题之一。在学习这一内容时，有些学生会想：气候变暖是一件坏事吗？这时，教师鼓励学生大胆阐述自己的意见，学生也能进行一些合理的想象：如南极大陆冰雪融化，植物得以生长；海面蒸发加强，水循环更加活跃等。在这一资料的综合、分析的过程中，学生在获得新知识的同时，也在实际操作中掌握了比较、对照等逻辑方式，提高了分析问题的能力。 而这种教学模式对教师的要
10、求更高了，主要表现在：一是在问题的设置上，应当选取一些学生感兴趣，易于促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点问题;二是教师应当在课前做好充分的准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等；三是要求教师的课堂教学具有预见性，课前能预测出学生将会出现的情况并确定解决的方法；四是教师在课堂教学中遇到不可预见的问题时，要能随机应变，及时改变教学方法，机智灵活的处理问题，使教学任务能顺利完成。同时，也存在教师如何驾驭课堂的问题。 “学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导；妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。其实，无论是学或是教，都应重在创新。 高考资源网版权所有，侵权必究！
