1、数学课堂教学的心理障碍及对策一、常见的心理障碍1.“口欲说而不能”畏惧心理。传统的教学是教师讲得多，学生练得少，说得少，表现的机会也少，久而久之，学生也就形成了一种即使懂也怕发言，不敢表现自己的畏惧心理。这种心理严重地影响了学生主动参与教学的积极性。2.“非牵而弗达”畏难心理。传统教学中，难题都是由教师讲解清楚后再让学生练习，因此学生碰到难题都习惯于等老师讲，而不积极主动地想办法去解决。“不牵”则“不达”这种畏难心理3.“人云亦云”从众心理。传统的教学忽视学生创新思维的培养，忽视学生求异思维的火花，所以在学生中有一种盲目的从众心理。他们对同学的发言往往不作深层次的思考，不去寻求其他答案或解法。
2、这种从众心理一定程度上也制约着学生参与课堂教学的积极性。4.“亲其师信其道”崇师心理。在传统的教学中，教师是领导者、权威者。在学生的眼中，老师说的话，做的事都是正确的，不容置疑的。这种崇师心理在很大程度上压抑了学生学习的主动性、积极性，成为他们积极参与课堂学习的拦路虎、绊脚石。二、应采取的对策1.建立民主和谐的师生关系。学生是一个活生生的人，是一个具有发展潜力与内在需要的人。因此，在教学中要把学生作为一个平等的人来看待，真诚地爱护每一个学生，让学生觉得老师既是一个可亲可敬的长者，又是一个能帮助自己的大朋友。这样，可以更好地激发学生的情感因素，调动学生的内在学习动力，培养学生较高的学习动机，激发
3、学生浓厚的学习兴趣，克服学生畏难心理，使学生敢于表现自己，敢于质疑问难，敢于与教师论理，敢于自己动手寻求知识，敢于向一般性的解题方法提出挑战。2.选择恰当的教学模式。选择适合于学生自主参与的教学模式，促进学生自主参与学习过程的积极性。下列几种教学模式有利于学生自主参与：小组合作式教学。小组合作教学与整体教学相比，在时空上更占优势，能提高单位时间学生学习、交往、表达的频度与效度，扩大学生的参与面，增强学生参与的积极性。小组可以根据学生的个性、能力、学习水平或其他因素，分成若干个同质小组或异质小组。同质小组有利于教师的分层指导，学生的深人研究；异质小组有利于同学们之间取长补短，互相帮助。还可以根据
4、情况按问题、兴趣临时组合。小组的主持人可以由小组成员轮流担任，让每个人尝试、体验主持的快乐和责任，在积极主动的参与中培养能力。活动式教学。美国教育家杜威认为只有在活动之中，才能真正发挥学生的主动性、积极性，学生才可能主动地参与知识建构的过程，也只有这样，才可能真正地学到知识。他的理论为我们的活动课提供了指南。活动既可以分班级活动，也可以小组活动，根据活动内容采用竞赛式、文艺式、游戏式等。3.开放式教学。开放式教学是针对传统的封闭式教学而提出的。它有三个特征：教学内容的开放。即不仅仅局限于课本的知识，而且还延伸到社会实践中，使学生学到的知识更贴近实际生活。如在教学“求百分率的应用题”时，学生可以
5、举出很多实际生活中的例子，如优秀率、出生率、录取率、出油率等等，再让学生说出它们具体的含义，这样不但调动了学生学习的积极性，而且使学生更深刻地理解了百分率的含义。教学时空的开放。开放式教学不仅仅局限于课堂上的四十分钟，也不仅仅局限于所在的教室，教师可以让学生把数学问题带回家去，带回实践中去，与同学讨论，与家长讨论，也可以自己查找书籍。同时教师可以把学生带到室外去上课（如丈量土地），让他们在实践中掌握知识。信息交流的开放。课堂上的信息交流不仅仅是教师学生的单向交流，而是形成多向交流系统。这种信息交流的开放可放开学生的手脚，减轻学生的心理负担，提高学生的参与度。4.改革单一的评价机制。评价内容的扩
6、大。评价的内容不仅局限于书本知识，而且要评价学生多方面的能力，如：主动学习的能力、交际能力、语言表达的能力、组织能力等等。评价学生综合运用知识的能力，要从多方面加以考查。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。评价手段灵活化。以往评价学生都是通过试卷从书面考查学生，因此，评价学生时，应采用多种灵活的手段，如通过谈话、活动、座谈、表演等来评价学生，
7、这比单一的试卷考试要全面得多。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。评价方法的多样化。在教学中，我尝试用“自评、生评、师评”三种方法于一体的评价机制，收到较好的效果。自评：就是学生对自己作出全面且较恰当的评价。生评：就是学生也可以对其他任意一名同学作出恰当评价，他自己也受到其他学生的评价。师评：就是教师对学生的评价。可以通过书面形式进行，也可以通过谈话、座淡会的形式来进行，这样既调动学生自主参与的积极性，也培养了学生多方面的能力。
