1、数学教学中“链接生活”方式让课堂流动生命的色彩数学教学中“链接生活”方式让课堂流动生命的色彩数学课程标准强调指出：“数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用。使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。”明确指明了数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。在数学教学活动中，需本着数学源于生活、寓于生活、用于生活的教学思想，紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”，找准每一节内容与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的生活情境
2、，诱发学生学习解决现实问题的欲望。小学生虽然年龄小，但在他们的生活经历或生活体验中，也充满着数学内容。如果能从某些生活现象中挖掘出数学因素，并充分利用，就能使数学知识化难为易，使学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活，进而培养学生从小善于以数学的眼光观察生活、分析生活的习惯和能力。那么怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？一、巧设“情境”，激发兴趣生活中处处有数学。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，激发学生学习兴趣。教师要善于发现生活
3、中的数学问题，结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。从而激发学生学习数学的积极性。例如，学习“圆的认识”时，我问学生这样一个问题，酒店里的饭桌是什么形状？设计这样种形状的饭桌有何好处？通过讨论，学生理解其中的关于“平等”“公平”“方便”等作用，同时也深化了对“同一个圆内所有半径都相等”和“圆心”的理解。比如：在角和直角一课中，我这样设计：找出下面图形中的直角。学生汇报后，发现圆中没有直角，师趁机引导：“那你能否在圆中创造出直角呢？”这时，石激起千层浪，学生拿出事先准备好的圆纸片，“折”，“画”等方法呼之欲出，学生情绪高涨，哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去发现，去探索，他
4、们都能找回自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。给了学生展示的舞台，给了学生表现的机会，激发了他们的潜力和兴趣，教学自然水道渠成了。二、采取“实例”，培养意识生活本身是一个巨大的数学课堂，小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇，因此，教师应对生活中大量有价值的数学现象给予应有的关注和分析，善于处理教材，引入鲜活题材，调整重组生活习惯，培养学生的数学应用意识。如学习“圆的面积”时，我设计了这样的一道题：在一个大草地上，用5米长的绳拴了一只羊（接头出不计），贪心的羊开心极了，心想：我要把所有的草吃个精光，请问羊的梦想能实现吗？为什么？它最多能吃到多大的草地？又如学习
5、“工程问题”时，我设计了这样一道题：服装店里有一些布，如果单做这样的成套服装，一共可以做成多少套？这样就把教材中缺少生活气息的题材编成了学生感兴趣、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习数学的活动中，真正感受到生活中处处有数学，数学与生活同在。 article/三、捕捉“现象”，寻找联系小学生并非是一张白纸，他们也有一定的生活经验，同时他们又对周围的各种事物、现象都充满好奇。教师要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，捕捉“生活现象”，用学生熟悉的生活经验作实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知。例如，教学“循环小数”时，多媒体显示了春夏秋冬的不同景色，随着悦耳的音乐，重复出现冬去春来一
6、年四季的不同现象，在师生交流中，学生体验着循环的含义。从学生领悟的“重复出现”的现象中，教师提问在“重复出现”的前面应加一个什么词？既然是不断的出现，重复出现的次数是有限的，还是无限的？教师从学生熟悉的生活现象中挖掘了学生参与学习的切入点，学生很快的理解了循环小数中的几个重点词：不断的、重复出现、无限，从而对抽象的数学概念有了形象的认识。四、走进“场景”，沟通联系生活中的数学现实、有趣、有用。教师在使用教材的过程中，把学生领进现实的生活场景，让孩子体会生活与数学的内在联系，有利于培养学生的数学意识和能力。如在数学实践活动课“节约用水”，让学生测量没有拧紧的水龙头的滴水，通过计算水的浪费情况，教
7、育学生要节约用水。活动设计由各小组分别完成，并解决在没有到实验室借量杯的情况下，还有什么别的方法测量单位时间内水的流量呢。通过合作、交流、互动，同学们想出了好的方法，找到了生活中的常用品来作为量杯的替代品：有的拿来酸奶瓶；有的拿来电饭锅的盛米的量杯；有的拿来有刻度的药水瓶等。有的小组的同学还突破了教材上要测量一分钟流水量这个门题的限制，通过测量滴满一杯水所要的时间，同样也完成了这一课的学习任务。同学们走进“生活场景”，学会从自己的周围来寻找材料，突破了材料的限制，觉得数学就是在自己的身边。学生动手操作后，沟通了生活与数学的联系，激发了学生学习的兴趣。五、回归“空间”，学以致用陶行知先生说得好：
8、“生活即教育。”如何将数学学习与学生自己的生活充分地融合起来，让学生在生活中寻找、发现、探究、认识，从而深化数学知识，培养实践能力，开拓数学视野，做到学以致用呢？1.在生活中“玩”数学玩是小学生的天性，能玩中求知、玩中悟理的玩也是一种好的学习形式。例如，学习“轴对称图形”时，我放手让学生自己动手，用彩色辣光纸剪一个或折一个轴对称图形；又让学生用橡皮泥捏一个轴对称图形；还让学生水彩笔画一个轴对称图形。学生的举措令我欣喜，没想到学生如此的聪明能干，剪出的窗花、双喜可谓漂亮有创意，折出的小动物栩栩如生，我自愧不如，真是教学相长，玩中大有学问。2.在生活中“找”数学有的数学知识十分抽象，学生难以理解，
9、但生活中有许多与之类型相同的生活实例，学生易于理解。因此，教师要引导学生多留心生活，找出生活与数学知识间相通的例子，帮助学生理解数学。例如，学习“三角形的认识”时，可以引导学生找出生活中的实例加以说明。如自行车三角扛的作用，木匠师傅如何用简易办法修好摇晃的桌椅等。再如，学习“平行四边形的认识”时，可以引导学生观察收拉铁栅门的形状，从而发现平行四边形挤压后容易变形这一特性。3.在生活中“做数学” soft/一堂课成败的关键问题是学生的学习热情问题。作为教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“乐不乐”学习。那么，如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？布鲁纳说得好，“最好的学习
10、动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”。游戏激趣，正能达到这一目的。把教材内容与生活情境有机地结合起来使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴进生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。例如：在学习 “相遇问题”时，我把讲台变舞台，让学生当演员，分别表演：相对、相向、相背而行；同时、不同时、同地、两地出发的相遇问题的情景。这些表演生动真实，费时不多，边做边想，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与知识的交融中，让数学课堂焕发出生命的活力。4.在生活中“用数学”教师要创造条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生把课堂中的
11、所学数学知识和方法应用于生活实际，即可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验数学的价值。:如：人民公园的门票每张10元，50张以上可以购买团体票每张8元，我们班一共有46人，该如何购票？让学生通过思考、计算，得出了多种算法：4610=460（元），508=400（元）50868=352（元）508410=360（元）。从而把所学知识应用于现实生活中，体现了数学回归于生活的宗旨。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓
12、。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼
13、儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅
14、读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。问渠哪得清如许，为有源头活水来。教育之于生活犹如“水中之盐、花中之蜜、无痕有味。”借助“生活”这一源头活水，让学生在“数学”的课堂中，神采飞扬。数学源于生活，而最终服务于生活。只要我们从课堂教学着手，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，就能把看似枯燥的数学教得主动、有趣、易于理解。从而使我们的课堂变得生动、有趣，激发学生学习数学的热情，体现人人学习有价值的数学。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
