1、数学在新课程教学中的几点思考:新课程的体系在功能、内容、结构、评价以及实施上都有了重大的变化,给教师提出了严峻的挑战,也提供了机遇。本文主要从教师的观念、学生的特点、课堂的有效性,提高教师的内涵等方面来阐述。:新课程;课堂教学1用教师的观念改变来促进教师教学方式和学生学习方式的改变现在有许多人都在思考:在数学领域,为什么从小学到中学,都是中国人领先,可到了成年以后,我们的研究成果怎么就不如别人呢?有人说,中国水平和世界水平只差“一步”,这“一步”是什么呢?我认为是我们传统的课堂采取的方法主要是“满堂灌”让学生多听一点;培养出的学生是“记忆型”学生的大脑都成了知识的仓库。但是,学习数学的最终目的
2、,却是数学的运用与创新,这需要学生去主动探索。所以教师要改变以往利用单一的教学模式组织课堂教学、教教材,要注意角色和方式的转变,由台前转至幕后,由主宰变成主导,同时积极实践多种教学模式,博采众长,注重培养学生的创新精神和探索能力;学生也要改变单纯接受式的学习方式,把学习过程变成发现问题、研究问题、解决问题的主体学习过程。2要遵循中学生生理、心理的特点和需求中学生的身体、心理发展正趋于成熟期,对事物充满着好奇,又有自己的想法,有时想表达自己的想法但不愿在公开场合表达。根据这些特点,教师应设置有效的三维目标激发提升,设置贴近学生的情境激发兴趣,设置有悬念的问题激发参与,设置开放的问题激发讨论,设置
3、有挑战的问题激发独立思考,设置抽象的问题激发理解。进行这些设置,教师必须了解学生的现有水平和将要达到的发展水平,准确定位有效的教学目标;精心设置导入,在尽量短的时间内吸引学生的注意力;正确把握问题的难度、坡度和密度,让学生通过努力后能接近或达到预期目标;以适当的调控营造和谐课堂气氛,提高学生参与度。3要让学生意识到知识不仅是目的,更是一种手段以往的数学教学让学生仅有一种做题的感觉,做题是惟一目的。现在的数学教学要力争让学生意识到一些知识是掌握另一些知识的工具,而学生的兴趣、注意力和知识的牢固性,归根结底都取决于这一点。教师要有意识地通过知识的展现过程,让学生发现知识和知识之间的递进和交融。4要
4、关注教学方式的变革,更要切实提高课堂实效进入新一轮课改以来,课堂教学方式在发生显著的变化,但不可否认也有为热闹、为体现学生的主体性而过分追求表象的现象充斥着我们的课堂。4.1发挥学生的主体性,同时也要讲究课堂效率我们经常会看到在国际性的数学竞赛中,中国学生的成绩遥遥领先,这肯定得益于我们传统的教学模式,所以我们不应该把原有的教学模式直接否定,而应该在知识的生成和双基的训练之间找到一个更好的平衡点。从这一点来看,发挥学生主体性教学并不是成功的方式。应该在教师的指导、组织下找到传统教学与主体教学合适的结合点,要把学生的主体性发挥在关键点的生成,要成为有效性的主体发挥,同时也要注重基础的训练。4.2
5、有效开展合作学习合作学习已成为中学数学课堂的一大“亮点”,越来越多的教师在运用着这一学习策略。表面上,这一过程中学生的讨论很热闹,有生生、师生的互动,但这种活动是否能达到预期的效果,还需要教师加强组织和指导。首先,要重视合作内容的实效性:凭学生一己之力难以探究、独立解决;学生思路较多,不统一。其次,要防止出现两极分化现象,另外,既然是合作讨论,就要鼓励学生的新思路,不能拘泥于教师自己事先设计好的想法,否则长期这样会影响到学生讨论的热情。要发挥合作讨论这一教学方式的有效性,教师作为课堂的组织者,必须合理选择讨论的内容,例如,新知的学习、生成,习题课的教学,让学生的思维活跃并产生共鸣和冲撞;同时要
6、多加巡视,防止出现个别的惰性学生,并改变评价机制,对思路活跃、思路独特的学生进行表扬并作为平时表现评价的参考;要发挥教师的指导作用,对学生的思路进行分析、总结的引导。这样才能真正达到“兵教兵”、“兵带兵”、“兵促兵”的效果。4.3有效实施提问、板演为了体现学生的参与、主体意识,提问和板演也成了课堂教学中必不可少的环节。但无效、低效提问有时让提问变成了一种形式,要么是没有丝毫难度的问题,要么学生的回答只是理解的学生简单的叙述;板演有时由于个别学生的紧张而导致挂黑板,使得下面的学生无事可做,变成看客。对于提问的问题,教师在备课时应充分考虑,而不是上课时的即兴发挥。学生的回答也不应仅仅简单复述,而应
7、回答对题目关键点的理解和突破,对条件的有效挖掘,对所求问题的思考思路,以及对问题的总结。对于板演,笔者建议在理解新授知识时,可以让学生板演,从中发现可能出现的常见问题,及时加以解决,以免影响日后相关知识点的应用。总之,教师在改变着课堂教学方式的同时,不能仅仅追求表象,把表面的热闹作为评价一节课好坏的唯一依据,更要关注学生深层次的思维灵动。当然能够通过教学方式的变化让学生思维积极动起来,带着轻松愉悦的心情完成知识的掌握,那是我们每位教师在新课改形势下永远的追求。5用教师内涵的提升来提高课堂教学效益课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其
8、分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。新课改呼唤教学方式的变革,教师的内在素质是关键。教师应该通过自己不断的思考,思考课堂内容结构的设置、问题情境的设置等等,以促进学生的思考,让学生的思维在每
9、节课的积累中不断深化、成熟。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其
10、不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。设置方式:内容结构的设置。数学课有时会给人一种仅仅做几道题的感觉,这只是一种表象;问题情境的设置。良好的开端等于成功的一半。每个成功的课例都离不开独特的情境引入。创设问题情境已经被越来越多的教师在课堂上引用,好的情境引入可以承上启下、牵引全局,对课堂教学成功与否起着关键作用。它可以来源于生活,可以是史料的经典故事,可以对具体问题的反思等等;自编习题。由于老师的每节课都有自己的安排,教辅的配套局限性就显现出来,每天的习题更多的应是教师自己来编排。教学中曾有“桶水论”,就是要想给学生一碗水,教师必须自己有一桶水。现在看来,教师更应是不断汲取外在营养、丰富自己,成为源源不断的泉水,正可谓“问渠哪得清如许,惟有源头活水来。”让我们透彻领悟新课程教学理念,并指导教学的各个环节,朝着新课程教学目标扬帆前行!
