1、师大版数学2、5倍数的特征教学设计您现在正在阅读的师大版数学2、5倍数的特征教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!师大版数学2、5倍数的特征教学设计教学内容：北师大版数学五年级上册第一单元探索活动（一），教材45页。教材分析：2、5的倍数的特征是在学习了因数倍数的基础上进行教学的，教材把课题确定为探索活动：目的是要让学生经历探索知识的过程。教材先安排学生研究5的倍数的特征，再安排2的倍数的特征，揭示偶数和奇数的含义。因此，掌握2、5的倍数的特征不是本节课的唯一目标，所以在制定目标的时候，还从数学研究方法这个纬度着手，在学生掌握知识的同时，更注重让学生了解科学的数学研究的过程
2、。所以在这节课重点是注重探究活动的组织，引导学生在观察、交流的基础上自己归纳。教学目标：1、经历探索2、5的倍数特征的过程，理解2、5的倍数的特征，能迅速判断一个数是不是2或5的倍数。2、了解奇数、偶数的含义，能判断一个非零：自然数是奇数还是偶数。3、在观察、讨论、总结的过程中，提高探究问题的能力。教学重点：掌握2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念，探究特征的过程。教学过程：一、复习导入1、根据43=12，说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。2、在5、8、10、22、30这几个数中， 5的倍数有哪些？你是怎么知道的？3、在6、10、12、15、18、23这几个数中，哪些数是2的倍数？你是怎么知道的？
3、师：这些数都是很小的数，我们可以直接运用乘法算式或乘法口诀找出2的倍数和5的倍数，但如果数大了，你也能很快找出2或5的倍数吗？师：教师就有这种本领，你们可以随便地考老师.让学生说出几个大数老师做判断，然后验证。4、设疑：不是老师本领高，而是2的倍数、5的倍数都有比较明显的特征，老师掌握了这个特征所以判断快，你们也想掌握这个特征码？这节课我们就一起去研究2、5的倍数的特征。（板书课题）二、自主探究，学习新知。（一）、探究5的倍数的特征。1、师：这样吧，我们先去研究5的倍数的特征好不好？5的倍数多吗？有多少个？找得完吗？不能找完怎样研究啊？小组讨论一下，看有什么好方法没有？，小组讨论，然后找几个说
4、一说。师：我们就确定一个范围，找出其中所有5的倍数，来观察、分析、研究出5的倍数的特征。2、在课本上的百数表中用自己喜欢的表达方式在5的倍数上做记号。3、自主探索，合作交流，发现规律谁能说一说找出了哪些数是5的倍数？刚才我们找到的5的倍数有什么特征？（小组讨论、交流）反馈。请小组代表说一说：你们小组发现5的倍数有什么特征?4、师生共同归纳总结：个位上是0或5的数都是5的倍数。5、验证这个特征。师：我们刚才只是找出了100以内5的倍数，观察出有这样的特征，还有很多比100大的5的倍数，他们也有这样的特征吗？我们举几个来验证一下。565 2765 23140这三个数是5的倍数吗？6、总结并板书：个
5、位是0或5的数都是5的倍数。师：刚才我们在一类数选出一个范围，研究她们的特征，再来验证这个特征是不是适合这一类中的其他数，这是数学研究的很重要的一种方法。我们以后还会用到。7、巩固练习（第4页做一做下面练一练），学生回答后并请个别说出理由。（二）2的倍数特征您现在正在阅读的师大版数学2、5倍数的特征教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!师大版数学2、5倍数的特征教学设计1、师：5的倍数的特征刚才已经找出来了，也学到了一种研究方法，你们自己能研究出2的倍数的特征吗？2、学生独立在100数表中圈出2的倍数。3、小组内观察、分析、讨论2的倍数偶什么特征，在小组内说一说，发现特征以
6、后，小组长带领小组成员说出这个特征，注意帮助有困难的学生。4、全班交流，同学验证了这个特征了吗？没有验证的小组请举几个数验证一下。5、总结并板书：个位是0，2，4，6，8的数都是2的倍数。（三）、自学什么是奇数、偶数。1、自学教材第5页的奇数、偶数的含义。2、师：通过自学，你知道了什么？学生汇报。ww w.X X JX sj 小学教学设计网3、师：根据一个数是不是2的倍数，我们又对数进行分类，是2的倍数的我们叫它偶数，4、巩固练习：同桌两个同学一个说数，一个判断是奇数还是偶数。（四）、探讨同时是2、5额倍数的特征。1、学生独立完成5页练一练第1题。按要求找数。观察既是2的倍数又是5的倍数有什么
7、样的特征。三、加强练习。1、练一练第2题.2、判断（1）、一个自然数不是奇数就是偶数（ ）（2）、最小偶数的两位数是12 （ ）（3）、同时是2、5倍数的数的个位上的数一定是0 （ ）3、填空1、是的倍数的最小的三位数是（ ），最大的三位数是（）唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅
8、要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2、是5的倍数的最小的两位数是（ ），最大的两位数是（）一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师
9、长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。四、课堂小结。这节课学到了什么新知识？唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
