1、小学数学四年级下册从同一角度观察不同物体导学案设计课题从同一角度观察不同物体课型新授课设计说明观察物体这部分内容是学习“图形与几何”知识的重要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力起着不可忽视的作用。本节课主要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。课上我出示由4个同样的正方体拼摆成的不同立体图形，并让学生在小组内自己动手摆一摆，小组内同学从同一位置观察不同的立体图形，经过反复的摆放、观察、验证得出结论，掌握观察立体图形的方法。课前准备教师准备：多个同样的正方体多媒体课件学生准备：多个同样的正方体正方形纸片教学过程教学
2、环节教师指导学生活动效果检测一、复习导入。(4分钟)1.复习。教师将一个球和一个圆柱摆放在讲台上，课件出示球和圆柱的平面图，组织学生辨认它们分别是从哪个方向看到的。2.导入。上节课我们学习了从不同位置观察同一物体，发现了其中的奥秘和乐趣，今天我们将探究从同一位置观察不同物体，体验从同一位置观察不同物体的乐趣。1.观察后回答，然后对照实物进行观察，检验自己的判断是否正确。2.明确本节课的学习内容。1.连一连。从前面看从右面看从上面看二、探究新知，操作感知。(20分钟)1.教学教材14页例2。(1)引导学生用小正方体独立拼搭物体。(可以引导学生拼搭例题图)(2)引导学生实际观察，体会从同一位置观察
3、不同的物体，所看到的形状可能相同。(3)引导学生用正方形纸片将观察到的形状摆出来。(4)提问：不同的物体，从同一位置观察，观察的结果是怎样的？2.完成教材14页“做一做”。1.(1)根据教师提示，用小正方体独立拼搭物体。(2)4人一组观察物体，分别从物体的前面、上面和左面进行观察。(3)各自用正方形纸片摆出所看到的平面图形。(4)小组内议一议，然后概括：不同的物体，从同一位置观察，所看到的形状可能是相同的。2.独立完成，集体订正。2.下面的物体各是由几个正方体摆成的？三、巩固应用，内化提高。(12分钟)1.完成教材15页4题。2.完成教材16页5题。1.独立完成，集体订正。2.先动手摆一摆、看
4、一看，然后完成问题。3.分别画出从前面、上面和左面看到的图形。四、全课总结，拓展延伸。(4分钟)1.通过本节课的学习活动，你有什么新的发现和体会？语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、
5、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2.布置课后学习内容。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。谈自己本节课的收获。
