小学数学中的体验式教学.doc

1、小学数学中的体验式教学小学数学的课堂教学中主要以自主探究与合作探究的方式来进行授课，这样能让学生在活动中不断体验与学习，并不断将知识进行总结，有助于学生牢固地记住并了解数学知识。本文就人教版的小学数学教材探究分析体验学习的内涵，并对数学体验学习的方法进行了一定程度的探索。小学数学;体验学习一、何为体验学习1.体验在教育学中的含义教育能够不断丰富学生的知识，让他们对世界的感受不断加深，而体验又是教育过程中的本质之一，能够让学生将知、情、意投入到学习中，然后不断成长，使得知识与经验通过学生自己的体验而融入血液。体验还是达到教育目标的方式与手段，能够不断开发学生的潜能以及发展学生的心理。体验式教学又

2、可以称作是发现反思式教学，即让学生在体验中不断反思与感悟。教师在进行体验式教学时，能够让学生充分地参与到活动中去，然后就可以不断地观察、反思与感悟，这样不仅能让他们充分地学习了解知识，还能让他们不断将所学的知识运用到生活中去，从而使他们的实践与创新能力得到不断提高。2.特点及意义体验式教学是以学生为中心的情境性教学，它所强调的就是一个持之以恒的过程以及学生在体验学习后的反思与感悟。运用这种教学方式，能够让学生更好地学习知识，且效果明显。体验式教学有助于学生知识的理解与应用，并且能够不断促进学生综合素质的提升，使得学生的学习效率也不断提高，最终有利于学生积极的意识形态以及世界观的形成。二、体验式

3、教学的探索与应用1.自主探究，提高学生创造力体验式教学就是要让学生积极地参与到学习过程中来，强调的是操作能力。在体验式教学过程中，学生能够通过亲身体验的方式来了解数学问题，并通过自身的能力将问题慢慢解决。这样学生的实践操作能力就会不断加强，并且其分析问题、解决问题的能力也会不断得到提升，使他们对知识能够真正理解并能加以灵活运用，最终达到提高学生创新能力以及综合素质的目的。比如在教授小数计算法则时，先告诉学生整数的算法，再给出一些小数让学生来计算，通过他们自身的不断探究会得到不同的答案，然后教师就可以引领学生一步步地进行辨析，让他们明白自身探究的对错，这样就能够让学生更好地掌握小数的计算法则。对

4、于一些难度不是很大的题目就可以采取这种方法，让学生不断通过自己的探究更清晰地明白知识，实现自我创造力以及探索能力的提升。2.合作交流，提高学生合作能力在进行体验式教学的时候，可以让学生以小组讨论的方式进行学习，但一定要进行科学的分组，这样才能达到互补的效果，并且使小组合作的作用得到体现。将学生进行合理分组后就可以设计出一个合理的问题，让学生进行讨论，但教师也要把握一个合理的度，这样学生才可以有自己独立思考的时间，最后就是让学生说出自己小组讨论的结果。这种小组合作的体验式教学不仅有助于提升学生的合作能力，也有助于学生的想象力的开发，并且有的时候也能让教师从学生的讨论结果中得到感悟，可谓一举三得。

5、3.实践操作，联系生活在进行体验式教学的时候，教师要不断的激发学生的思维能力，打破一问多答式的传统教学，所以就要不断加强数学实践操作，这样学生就能更好地体验生活，并从生活中不断发现数学。比如在教授学生量的知识的时候，不能让学生仅仅只局限于对课本的计算，老师可以带领学生以教室为例子，计算教室的面积。这样学生就能走出课本，在实践中体验量的计算。因为，教师在课堂上讲授知识的时候，学生只能记住结论，并不能灵活的将知识进行运用，而老师带领学生走出课本，能够不断提高学生的实践操作能力，并且能让他们更灵活地将知识运用到生活中来。教师还可以创设生活情境来引导学生对数学的学习及理解，数学内容的生活化也能够为学生

6、提供更为丰富的感性认知以及生活经验，使学生真正地学会学以致用。比如鸡兔同笼的问题，这个问题将数学问题生活化，让学生对问题的解答有更大的兴趣，使得学生在体验中开发潜能，在感悟中丰盈智慧。三、结语教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。体验式教学就是让学生在学习数学的过程中主动参与到学习之中，教师可以通过创设情境、分小组的方式使学生不断在实践中学习，并在实践中不断思考。这样还能不断提高学生的

7、创新思维能力、合作能力以及实践操作能力，使得学生的数学知识素养不断增强。体验式教学将生活题材数学化，数学知识生活化，能够让学生更牢固地掌握数学的相关基础理论知识。丰盈体验、适时感悟就是对体验式教学最大的总结，因为体验式教学就是让学生亲身融入数学中来，并不断进行反思与感悟，从而能够将数学知识灵活运用到生活中来。体验式教学有助于学生数学能力的提升，值得教师加以运用。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并

8、非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。作者:冯莉 单位:山东省平邑实验小学要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。