小学二年级数学连减应用题教案.doc

1、小学二年级数学连减应用题教案教学步骤一、铺垫孕伏1投影出示复习题学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，还剩多少张？2指名读题，找出题中的条件和问题3学生独立解答，集体订正学生思考、回答：这道题要求的还剩多少张是干什么用去后剩下的张数？二、探究新知1导入新课：前面学习的应用题，都是把复习题的第一个条件改变成两个条件，把一步计算的应用题变为两步计算的应用题现在，这道应用题前两个条件不变，我们在第二个条件后加上一个条件，看看变成什么样的应用题，该怎样解答2教学例3（1）出示例3：学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，做小旗用去9张，还剩多少张？（2）指名读题，找出题中的条件和问题（3）初步理解题意：

2、教师引导学生从条件、问题入手对复习题和例3进行观察、比较、分析使学生知道：虽然两道题都是求还剩多少张？，但复习题给出了两个条件：30张彩色纸、做纸花用去11张，所以求出做完纸花后剩下的张数，也就回答了最后问题，只需一步计算；例3给出了三个条件：30张彩色纸，做纸花用去11张，做小旗用去9张由此可知，从30张彩色纸中用了两次，求最后剩下的张数，显然不能一步完成，而需计算两步（4）画线段图，进一步理解题意学生叙述题中的条件和问题，教师画出线段图：指名看线段图说明题意（5）利用线段图，分析题中数量关系，找出中间问题，解答应用题学生看图、思考、讨论：从30张彩色纸中，做纸花用去11张，由这两个条件可以

3、算出什么？通过思考、讨论，使学生知道：由题中的前两个条件，可以求出做完纸花后还有多少张彩色纸指名在线段图上指出哪部分表示做完纸花还有多少张教师随即在线段图的对应部分标出：板书：做完纸花还有多少张？学生看图思考：根据条件怎样求出做完纸花还有多少张？指名在线段图上指出第一步是从哪一段里去掉哪一段，剩下的是哪一段学生叙述算式及得数，教师板书：301119（张）引导学生思考：这19张回答的是不是题中的问题？为什么？通过分析，使学生知道：例3要求的是从总数30张中做纸花、做小旗用去两次后剩下的部分19张是从30张中用去一次即做纸花后剩下的，它回答的是应用题的中间问题，而不是最后的问题学生看图思考：做小旗

4、用的9张彩色纸是从哪部分中用去的？由这两个条件可以求什么？指名在线段图上指出是从哪一段里去掉哪一段，剩下的是哪一段板书：（2）还剩多少张？学生叙述算式及得数，教师板书：19910（张）答：还剩10张（6）回顾分析、解答例3的过程教师以叙述及问答的方式引导学生回忆例3的分析、解答过程读题，找出题中的条件、问题指名叙述题中的条件和问题分析题中的条件和问题，看由题中的已知条件能不能一步解答所求问题指名回答由例3的已知条件能否一步解答还剩多少张，为什么？画出线段图，看图分析由前两个条件可以求出什么问题，确定第一步该算什么指名叙述例3的前两个条件，回答用前两个条件可以求什么，第一步该算什么再分析由第一步

5、的计算结果和第三个条件能木能解答所提问题，确定第二步算什么指名叙述例3第二步算什么经过分析，知道先算什么，再算什么，就可以列式解答了指名叙述例3第一步、第二步的解答方法写出答案，检查解答有没有错误教师总结：解答应用题关键是分析题中的数量关系，在今后的练习中，同学们可以根据题中的条件、问题自己画出线段图，根据直观图示进行分析，确定先算什么，再算什么，最后再解答3完成做一做幼儿园买来30个梨，给小班12个，给中班9个，还有多少个？（1）指名读题，找出题中的条件和问题随学生叙述，教师在黑板上画出不完整的线段图（2）引导学生画出：给小班12个后剩下的部分给中班9个后剩下的部分一名学生画在黑板上，其余学

6、生画在书上（3）学生分析、解答（4）指名叙述解题思路三、全课小结今天我们学习的是两步计算应用题中，从一个数里连续减去两个数的应用题这种应用题有两种解答方法，今天我们学习的是其中的一种，即从总数中减去第一部分，再减去第二部分，下节课我们将学习这种应用题的第二种解法随堂练习1（1）河边有24只鸭，游走了7只，还剩多少只？（2）河边有24只鸭，先游走7只，又游走9只，还剩多少只？引导学生对上述两题进行分析比较：两题的第一个条件相同，即河边有24只鸭，问题相同，都是求还剩多少只但第1小题的已知条件告诉我们，从24只鸭中游走了一次即7只，求剩下的，可一步解答第2小题是从24只中游走两次，第一次游走7只，

7、第二次游走9只，求剩下的不能一步解答，必须先求出游走7只后还有多少只宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。学生独立解答，集体订正唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算

8、学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2缝纫组买来3

9、5米花布，30米蓝布做衣服用去59米，还剩多少米？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。指名读题，找出题中的条件和问题