1、小一数学 十几减9 教案(二)我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要
2、素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用
3、积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。9，要想9加几得14，想出的数是5，那么14减9就得5。第2页例3，不要求学生摆，而是要求学生借助实物图来思考计算的过程，想出括号里该填几(也可借助实物数)；然后，想出减的结果是几(也可以借助实物数)，填在方框里。例4比例l、例2、例3抽象了一步，要求学生不借助于实物来思考计算的过程，并简化了步骤，要想出括号里该填几，那么减得的结果就是几，然后直接在方框中填上算出的结果。这能帮助学生发展抽象思维能力。为了使学生掌
4、握退位减法的计算方法，教材中安排较多的练习题。教具、学具准备：口算卡片，仿照教科书第1页例1制作的挂图或幻灯片，贴绒板用的红花12朵，白线绳一条。每个学生准备同样颜色的圆片14个，小棒20根，粗白线结成的圈一个（周长约5060厘米）。教学过程：一、复习1教师依次出示口算卡片，每个学生在自己的本上（或纸上）直接写得数，做完后集体订正。93 97 94 9895 99 96 922教师出示口算卡片，指名叫学生说出括号里应填的数。9（ ）11 9（ ）159（ ）12 9（）169（ ）13 9（ ）179（ ）14 9（）18二、新课1教学教科书第1页例1。教师先出示例l的左图。提问：谁能说一说这
5、幅图表示什么意思？引导学生说：这幅图表示把左边的9个苹果和右边的2个苹果合并起来，求一共有多少个苹果。提问：谁会列式计算？学生回答后，教师在图下面板书：9211。教师出示例1的右图。提问：大家看这幅图和左边刚看过的图一样吗？（学生答“一样”。）教师在右图中用彩色笔画虚线（或用一根准备好的线绳）圈住9个苹果，提问：现在这幅图表示什么意思？引导学生说：这幅图表示原来有11个苹果，拿走 9个，求还剩几个。提问：该用什么方法计算？谁会列式？学生回答后，教师板书：119提问：谁知道得几？怎么算的？鼓励学生说出自己的想法。学生可能有不同的想法（例如，11可以分成9和2，所以11减9等于2;11减去1等于1
6、0，10再减去8等于2;从10里减去9等于1，1加1等于2;9加2等于11，所以11减9等于2）。学生充分发表自己的意见后，教师先肯定大家的想法都是对的，并在减法算式后面写上得数“2”。然后引导学生观察左图和下边的加法算式，以及右图和下边的减法算式。提问：看看这两幅图有没有关系？再看看两边的算式，想一想刚才同学们说过的思考方法，哪一种思考起来比较快呢？学生发表意见后，教师归纳：从刚才的计算可以看出，9加2得 11，11减9等于2，所以计算11减9时，先想9加几得11。因为 9加 2得11，所以11减9等于2。这样想加算减比较快些。教师问：谁能再说一说怎样算11减9等于几？指名叫学生说，然后再叫
7、每个学生自己说一说。教师领学生读算式：9211，1192。2教学例2。（1）让学生在课桌上摆出12个圆片。提问：一共摆了多少个圆片？（12个。）让学生用粗白线圈起9个圆片（如教科书中例2的左图）。为了使学生都看到正确的摆法，这时教师可以让一名学生到黑板前来，摆在教师准备的绒板上。提问：这样摆出的圆片表示什么意思？（表示从12个圆片中拿走9个，求还剩几个圆片。）再问：怎样列式？学生口答，教师板书：129教师指着算式，问：要算12减9得多少，怎样想？教师示意学生看着自己摆的圆片，引导学生说：因为9加3得12，所以12减9等于3。教师板书得数“3”，然后再叫一两个学生说一说怎样想的。（2）让学生在课
8、桌上摆14个圆片（摆成两行），然后用线圈起9个圆片。提问：这次我们摆的圆片表示什么意思？（表示原来一共有14个圆片，拿走9个，求还剩几个圆片。）怎样列式？（叫学生回答，教师板书：149）计算14减9，应该怎样想？（先想9加几得14，因为9加5得14，所以14减9等于5。）教师写得数“5”。让学生打开教科书第1页，看例1和例2，特别提醒学生看减法算式下面“想”的过程，并让学生读一读，最后把例2中的空填好。课间活动。3教学例3。（1）让学生摆出13根小棒，用线圈起9根。指名叫一个学生说出算式，教师板书：139让每个学生看着摆出的小棒，自己小声说13减9应该怎样想，得多少。（2）让学生摆出16根小棒
9、，用线圈起9根。再叫学生列算式，说想的过程和得数。让学生看教科书第2页例3，让学生看图把题中的空填上。4教学例4。让学生看教科书第2页例4，想一想我们刚学过的十几减9的计算方法，自己把想的过程和得数填在书上。教师行间巡视，然后集体订正。5小结。教师指几个减法算式，提问：今天我们学习了什么内容？（十几减9）板书：十几减9。然后指着刚做过的题，引导学生总结想加算减的方法。（注意要结合具体题目说，例如：15一9，要想9加几得15，9加6得15，所以1596。）三、巩固练习1让学生独立完成教科书第2页下面“做一做”的第1题和第2题。做第2题时提醒学生先做左边的两题，并上下比较；再做右边的两题，也上下比较。2让学生独立完成教科书第3页练习一第1题和第2题。教师巡视，对学生个别辅导。最后如有时间，可以集体订正，并让学生再说一说算十几减9应怎样想。四、板书设计
