六年级上册英语教案Unit 2 Lesson 6 Round Up 北师大版.doc

1、Unit 2 Lesson 6 Round Up教案一、课程分析本单元的主题是An Accident，语言功能是继续巩固部分动词的过去形态，深入认识一般过去式。本课是整个单元的总结，是学完过去式后深入学习和巩固。学习任务：1. 再次巩固和复习动词visit, eat, want, go, clean, do, help, have, watch, see的过去式。2. Write the sentences写句子。二、学情分析在本课的教学中，教师应从学生已有的知识出发，设计生动活泼，形式多样的活动，吸引学生的注意力，激活他们的思维，使其能够在积极、主动的状态下学习知识，以期取得良好的学习效果。

2、三、教学目标1. 知识目标巩固和复习动词visit, eat, want, go, clean, do, help, have, watch, see的过去式。 能将前几节课的内容灵活运用到这节课中，在故事中提取核心的句型、时态。2. 能力目标能结合情境，运用所学句型来描述过去发生的动作。四、教学过程Warm-up Revision: 复习上一课所学：1. 动词watch, give, go, am, help, see的过去式。2. 句型：I/You/They +动词过去式+其他 否定：I/You/They.+didnt +动词原形+其他 特殊疑问句：What did you do .?Pr

3、esentation 1. Lead in老师出示一张动词表格，让学生填出右边空出的部分，即写出visit, eat, want, go, clean, do, help, have, watch, see的过去式。采取老师说原形，同学们说过去式的方式，活跃课堂气氛。T: Visit.Ss: Visited!T: Eat.Ss: Ate!接下来老师可以将这几个动词编成较有韵律的小诗，大家一起唱起来：Visit, visit, visited!Eat, eat, ate!Want, want, wanted!2. Write the sentences环节。老师先让学生们试着用所学知识在草稿纸上

4、写出几个句子，要求用到右图Things to do中的词组，然后找学生说出自己写的句子，大家一起纠错。最后老师再将正确的句子写在黑板上，供学生抄写下来，仔细揣摩。T: What did you do last Sunday?S1: I cleaned the room.S2: didnt do my homework.3. Free talk师生间、小组间互相分角色对话。训练一般过去式句型。Practice 1. Write about your day.老师给学生十分钟简要的写出自己的一天，要求用到一般过去式。2. 老师随机挑选几个自告奋勇的学生读给全班听。教师读大声，学生读小声，并且跟随教

5、师的手势不断变换声音的大小。让自告奋勇的学生来问其他同学。给予奖励。3. 学生自由问答。要求学生站起来大声地对话。请自告奋勇的学生上来表演。并给予奖励。此处需要辅助素材里的课件进行大量的情景对话给予一定的提示。四个小组分别扮演四个角色读。Summary 找学生总结本节课学到的内容。 Homework 1. 掌握本课出现的单词及其过去式，掌握本课所学句型。2. 背诵并默写单词及其过去式。五、板书设计 U2 L 6 Round Up单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累

6、的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。Visit, visit, visited!语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”

7、,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。Eat, eat, ate!Want, want, wanted!“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。.