1、“精讲”不等于少讲安徽 周兵有些学校，驾驭教改新方法的能力有限，不能将外校经验与本校实际很好地结合，因而出现了把“精讲”误等于少讲的错误倡导。在这些错误理念的影响下，有些教师为了迎合学校的要求，大量减少课上讲授时间，要求学生自学所谓“简单”的内容，一些繁难的内容也只是简要地讲授。而学生囿于基础和理解能力的限制，对于自学中相关知识的理解往往失于片面、肤浅，甚至谬误，结果给教师日后的教学和学生以后的学习埋下了隐患。更有甚者，某些地区的教育主管部门还制定了一系列课堂教学操作规范，诸如一堂语文课，教师讲课时间不得超过20分钟；一堂物理课，教师讲课时间不超过15分钟，等等。这些对“精讲”问题的错误认识应
2、该“拨乱反正”。精讲绝不仅仅等同于授课时间的减少，而是要提高课堂教学的有效性，要从有利于学生理解知识的真谛、明确不同知识之间的逻辑关系出发，使学生在知识的理解和技能的形成方面能够承上启下。教师讲授是否达到“精”的程度，绝不应该以讲授时间的长短作为评价依据。教师在课堂教学过程中讲授时间的长短和内容的多寡，应该由教学内容的性质和学生的知识基础、理解情况及思维状态等学情而定。某些教师在课堂教学过程中讲授时间很短（被误认为“精讲”）而学生知识与技能习得状况良好的个案，也是该教师在以前的教学中打下了好基础，在导学方面下足了功夫，是水到渠成的结果，由此无法推出讲授时间短和学习效果好之间的因果关系。有的教学
3、名师讲授时间比较长，但是在讲授的过程中有机地穿插了启发、提问、诱导、归纳等动员学生参与思考和学习的有效手段，调动了学生的积极性，使得学生充分参与到学习活动中，充分体现了以学生为主体的理念。这种情况下教师讲授虽然耗时较长，有时占了课时时长的三分之二，但是谁能说这样的课不是好课呢？这样的课教师讲授时间尽管较多，但是与不顾学生反应和接受情况的满堂灌、填鸭式教学方式有着根本的区别。关注与提倡“精讲”，应该是在提高讲授质量、改进学生的接受状况和发展学生思维方面下功夫，而不应以讲授时间为标准，对精讲庸俗化地理解。如果说一些教育行政部门的相关负责人当初把“精讲”等同于少讲有理解误区的话，那么当前把“精讲”等同于少讲可能也意外地迎合了部分职业倦怠感较强的教师。在这些教师的课堂授课过程中，需要真正精讲的知识内容被草草处理，课堂讲授时间很短，学生的学习效果很差。于是造成一些学生课下只能借助教辅进行练习，无形中加重了学生的课业负担。真正的“精讲”，应针对讲授的质量而不是针对讲授的时间而言。对于目前流行的一些教育教学理念，教师要有辨识能力，既不要盲目迷信权威，也不要墨守成规。应当坚决反对那些违背教育教学规律的“伪科学”教条，抵制那些貌似神圣不可侵犯的“伪大师”的教导，坚持实事求是、求真务实、优质高效的教学理念安排和改进自己的教学活动，相关教育部门也应该以此评价、督导教师的教学工作。
