1、b p m f教学目标1. 正确认读声母 b、p、m、f，读准音，认清形，能正确书写。2. 正确拼读 b、p、m、f 和单韵母、o、i、u 组成的音节，初步学习两拼音节的拼读方法。3. 借助拼音，正确认读“爸爸、妈妈”2 个词语，认识“爸、妈”2 个生字。 教学重难点正确拼读声母 b、p、m、f 和单韵母、o、i、u 组成的音节；初步学习两拼音节的拼读方法。 教学准备1. 预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课时预习卡。2. 准备资料：“状元成才路”多媒体课件、字母卡片。 教学课时2 课时第 1 课时课时目标1. 正确认读声母 b、p、m、f，读准音，认清形，能正确书写。2. 正确拼读 b 和单
2、韵母组成的不带调音节，初步学习两拼音节的拼读方法。 教学过程板块一游戏导入，复习单韵母1游戏：气球飞到哪里去？课件出示：一个气球上写一个字母或音节，即：、o、e、i、u、yi、wu。学生拖动 鼠标将气球拖到“单韵母的家”或“音节的家”。132课件按顺序出示前两课的情境图，引导读：请大家看图，我们一起来读字母口形歌吧！ 张大嘴巴 公鸡一叫o oo白鹅游水e ee牙齿对齐iii嘴巴突出u uu嘴吹口哨 3做手指操，巩固字母字形。【设计意图】游戏是学生喜欢的学习形式，能激发他们学习拼音的兴趣。字母口形歌则 帮助学生复习 6 个单韵母。板块二借助情境图，认识声母1出示情境图，提问：春天来了，天气晴朗，
3、谁和谁在干什么？预设：爸爸和孩子爬山坡。爸爸拄着拐杖，弟弟拿着收音机听广播。两个小朋友在山脚下的门洞边捉迷藏，小女孩躲在门洞后，小男孩蒙着眼睛用手摸。 2借助情境图，引出声母。（1） 教师念情境歌：听广播（b），爬山坡（p）。蒙着眼，用手摸（m）。后面还有一个 f。（课件出示四个声母：b、p、m、f）（2） 引导：“播（b）、坡（p）、摸（m）”要读得又轻又短，这就是我们今天要学的声母的读音。（3） 教师带领学生读一读。3引导观察：观察情境图，找出图上有哪些东西长得像 b、p、m、f。预设：收音机、T 恤衫上的字母、山洞门、拐杖。【设计意图】引导学生观察情境图，看图说话，从中引出本课要学的 4
4、 个声母。借助情境图，既能帮学生读准 4 个声母的音，也帮助记住 4 个声母的形。板块三比较辨析，学习声母1学习声母 b、p，辨析音和形。（1） 教师范读：我们先来读读声母 b 和 p 吧。（学生跟读）（2） 体会发音区别：我们来做个小实验吧，我把这张薄纸放在嘴前，读声母 b 和 p，你有什么发现？你们也试一试，有什么发现？预设：读 b，薄纸基本不动；读 p，薄纸有明显的颤动。（3） 引导读一读字母歌：b bb，听广播；p pp，爬山坡。（4） 引导：怎么记住 b 和 p？你有好办法吗？预设：b 像数字 6，p 像反写的数字 9；b 像收音机的样子，p 像 T 恤衫上的字母。（5） 指导书写。
5、过渡：b、p 住在四线格的什么地方呢？课件出示四线格中的 b 和 p，学生观察笔画、笔顺及每一笔在四线格中的位置。指名说一说。认识新笔画：右半圆。教师边示范，边让学生跟着书空。b 竖、右下半圆，两笔写成，占上格和中格。第一笔竖不要碰到第一条线，右下半圆写饱满。p 竖、右上半圆，两笔写成，占中格和下格。第一笔竖不要碰到第四条线，右上半圆写饱满。学生练习写，教师巡视指导，提示握笔姿势与坐姿。2学习声母 m、f，辨析音和形。（1） 过渡：你们真会学习，我们再来读 m 和 f。（教师范读，学生跟读）（2） 学生自由练习读，提问：你感觉发 m、f，气流有什么不同吗？（3） 引导：你有什么好办法记住 m、
6、f 的音和形？ 预设：m 像两扇小门，两个山洞；f 像一根拐杖。（4） 引导编字母歌：两个门洞 m mm，一根拐杖 f ff；两扇小门 m mm，伞柄朝上 f ff。（5） 指导书写。课件出示四线格中的 m 和 f，学生观察笔画、笔顺及每一笔在四线格中的位置。指名说一说。认识新笔画：左弯竖、右弯竖。教师边示范，边让学生跟着书空。m 竖、左弯竖、左弯竖，三笔写成，占中格。注意左右两部分一样大，占满格。f 右弯竖、横，两笔写成，占上格和中格。f 的横比较短，写在比第二条线略低一点的位置上。学生练习写，教师巡视指导，集体展评。【设计意图】小学生爱模仿，模仿本身就是一种有效的学习方法。学发音，学书写，
7、教 师的示范很重要，因此学习声母 b、p、m、f 的时候都有示范指导。课堂上的小实验，省时省力，既能帮助学生学习发音方法，解决难点；又能缓解学习疲劳，调节情绪，调动他们学习 汉语拼音的兴趣。板块四学习拼读，了解方法1. 出示女孩使劲推卡片示意图，动画展示声母和韵母相拼的过程。教师相机示范拼读。2. 请你听一听：b 和，哪一个读得响亮一些？哪一个读得轻短一些？3. 小结方法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。4. 自由练习拼读教师带读指名拼读全班齐读。【设计意图】突出学生“听”，通过倾听帮助学生掌握两拼音节的拼读方法；借助示意 图，引导学生通过自由的拼读练习，体会两拼音节的拼读方法。第 2 课时课
8、时目标1. 正确拼读 b、p、m、f 和单韵母、o、i、u 组成的音节。2. 借助拼音，正确认读“爸爸、妈妈”2 个词语，认识“爸、妈”2 个生字。教学过程板块一拼音游戏，复习旧知1猜猜猜：教师做 b、p、m、f 的口形，请学生举起相应的声母卡片，并读一读。2拼拼拼：bb。课件出示示意图。教师提示：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。学生开火车读。【设计意图】采用游戏的形式寓教于乐，引导学生复习声母的读音和两拼音节的拼读方 法，巩固上节课的知识，增强学生记忆。板块二学习拼读，习得方法1. 拼读音节 b的四声。（1） 出示课本第 25 页的四幅图，观察图画：每一幅图上画的是什么呢？（2） 学生交流，
9、相机拼读的带调音节。预设：猪八戒手里拿着“8”，b、b、b；小白兔拔萝卜，b、b、b；有人练习打靶，b、b、b；有一座大坝，b、b、b。2. 课件依次出示：bbbb ，指名带读，开火车拼读。3. 课件打乱顺序出示：bbbb ，学生开火车拼读。【设计意图】借助图片，以学生熟悉的事物或者熟知的词语带出音节，在具体的语境中 帮助学生掌握两拼音节的拼读方法。板块三运用方法，练习拼读1激发兴趣：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。同学们拼读的方法掌握得真好，能不 能自己拼读课本上的这些音节呢？课件出示课本第 25 页的 b、p、m、f 和单韵母、o、i、u 组成的音节图示。2学生自主拼读带调的两拼音节。3.
10、 同桌合作：一个小朋友拼读，另一个小朋友评一评。然后交换角色。4. 指名同桌在全班展示。展示时教师及时纠正拼读不正确的地方。5. 开火车拼读课本第 25 页的音节。6. 选择音节组词说话。例如：b波浪玻璃b铅笔比一比b布娃娃布置不足7朗读儿歌。qin ni hu pl bwnshnp wnshn p牵牛花 ，爬 篱 笆 ，往上爬 ，往上爬 ，d d d dd d pdow dnchu l b嘀 嘀 嗒 ，嘀 嘀 嗒 ，爬 到屋顶吹 喇 叭 。（1） 教师示范朗读。（2） 同桌合作：互相找一找、拼一拼儿歌中的两拼音节。（3） 指名拼读音节：pdw【设计意图】学生刚刚学会两拼音节的拼读方法，需要经
11、过多次实践巩固，才能逐渐形 成基本能力。自主拼读，同桌合作拼读，全班展示拼读，都是为了让每一个学生都积极参与 到拼读的练习中。板块四 看图识词，拼读识字1出示课本第 25 页下面部分的插图。（1） 提问：图上有谁？他们去干什么？预设：图上有爸爸和妈妈，他们带着小朋友出去玩。b bm m相机出示词语：爸 爸妈 妈（2） 教师范读音节词。讲解：“爸爸、妈妈”的第二个字都要读轻声，读得又轻又短。（3） 学生练习读两个音节词。（自由读指名读开火车读）2. 拓展说话：你爱爸爸妈妈吗？在家里，爸爸最喜欢做什么？妈妈最喜欢做什么？3. 识记汉字：爸、妈。这两个字你以前认识吗？是怎样认识的？4. 拓展拼读词语
12、。（1） 课件出示音节词，配上相应的图画。byfmpbm b（2） 学生自由拼读。再读给同桌听，请同桌评一评。5. 一边拍手，一边跟读儿歌，巩固新词。w i bb wi m m我 爱 爸 爸 ，我 爱 妈 妈 ，b b mmiw xnf deji wziwnshzhn f y爸 爸 妈 妈 给 我幸福 的 家 ， 我 在温室中发 芽 ，w zu iw deb bm m wyojinknkuil dezhn d我 最 爱 我 的 爸 爸妈 妈 ， 我 要健康快乐 地长大 。【设计意图】借助图画，让学生在情境中练习拼读；借助儿歌，营造轻松愉快的氛围， 让学生在语境中练习拼读，巩固新词“爸爸、妈妈”
13、。板书设计3b p m f作业设计对应课时作业。教学反思准确把握编者意图，合理运用情境图，帮助学生掌握声母 b、p、m、f 的音和形。在教学中引导学生找出图中具体事物与声母 b、p、m、f 之间的联系，帮助学生读准音，如观察课文中的情境图，念情境歌“听广播（b），爬山坡（p）。蒙着眼，用手摸（m）。后面还有一个 f”，把“播（b）、坡（p）、摸（m）”读得又轻又短就是我们今天要学的声母“b、p、m”。为了让学生记住形，让学生观察课本上的情境图，找出图上的收音机、T 恤衫、山洞门、拐杖等事物。拼读音节，特别是拓展练习拼读音节的时候，适当补充一些与音节相关的图片，让学生把枯燥的拼音与实际熟悉的事物、熟悉的词语联系起来。如拓展拼读词语的时候，不仅用课件出示 “by、fm、pb” 等音节词，还配上相应的图画，让学生认知。教师自己创编的字母歌、字母顺口溜、教学用书上列出的儿歌等，都应该作为拼音教学的合理资源加以 运用，以此营造轻松愉悦的学习氛围，吸引学生的注意力。拼音的专业术语不能教，要用学 生能听懂的、比较感兴趣的语言与学生交流，避免学生产生畏难、厌学情绪。
