1、柳永词两首雨霖铃【教学目标】1.以读带析，在朗读中体会雨霖铃的思想感情。2.通过赏析意象，分析意境，理解和鉴赏诗词。3.深刻体会雨霖铃的情景交融、虚实相生的艺术特色。【教学重点】1.在朗读中品味这首词的情感；2.引导学生解析本词的艺术特色。【教学难点】1.通过赏析意象，分析意境，理解和鉴赏诗词。2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。【教学方法】诵读法；合作讨论法；点拨法。【教具准备】PPT课件【课时安排】一课时【教学过程】一、新课导入俗话说“天下无不散的筵席”，在现实生活中，离别是一种常事。古往今来，很多文人留下了无数有关离别的名词佳句，比如：海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。王
2、勃送杜少府之任蜀州渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。王维送元二使安西故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白黄鹤楼送孟浩然之广陵千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。高适别董大昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。诗经醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。白居易琵琶行今天，我们就一起来欣赏另一篇写离别的名篇柳永的雨霖铃。二、知人论世（一）作者简介柳永（约984年约1053年），原名三变，字景庄，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又称柳七，福建崇安人，北宋著名词人，婉约派代表人物。柳永出身官宦世家，少时学习诗词，有功名
3、用世之志。咸平五年（1002年），柳永离开家乡，流寓杭州、苏州，沉醉于听歌买笑的浪漫生活之中。大中祥符元年（1008年），柳永进京参加科举，屡试不中，遂一心填词。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，历任睦州团练推官、余杭县令、晓峰盐碱、泗州判官等职，以屯田员外郎致仕，故世称柳屯田。（二）写作背景柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日是跟歌伎们一起，过着依红偎翠、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎们在一起的悲欢离合。雨霖铃便是其中最为世人传诵的一首。这首词写的是作者由于仕途失意，心情压抑，决定离开都城汴京（现河南开封）到
4、外地去，临别前与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。（三）明确学习目标1.以读带析，在朗读中体味雨霖铃的思想感情。2.通过赏析意象，分析意境，理解和鉴赏诗词。3.深刻体会雨霖铃的情景交融、虚实相生的艺术特色。（四）解题雨霖铃，又雨淋铃，词牌名。马嵬病变后，杨贵妃缢死。在平定叛乱之后，玄宗北还，一路凄雨沥沥，风雨吹打在皇鸾的金铃上，音与山相应。玄宗悼念贵妃，作雨霖铃。因而曲调自身就具有哀伤的成分。三、初读感知，整体把握（一）课文朗读1.指名一学生朗读课文，注意读准字音。2.教师播放朗读录音，学生带着要求听录音：（1）注音朗读节奏、情感的把握。（2）听完后你有什么感受？本词感情基调是怎样的？
5、明确：离愁别恨从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻，感情基调是哀婉、悲伤、凄清的。3.教师指导朗读节奏后，指名学生朗读。（1）寒蝉凄切“凄”要拖音，“切”字为韵脚，韵脚一般要读得鲜明短促；读出词的凄切情感；（2）竟无语凝噎要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）；（3）念去去要稍重、稍停，拖音（领起字）；（4）今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断；（5）更那堪冷落清秋节要稍重、稍停，拖音（领起字）；（6）便纵有千种风情，更与何人说要稍重、稍停，拖音（领起字）。4.教师范读，学生思考以下问题：（1）这首词的主要内容是什么？明
6、确：在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别。（2）词中哪句话最能体现这个内容呢？明确：多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！这首词就是在冷落清秋的景色中抒发他离别的伤感之情。（板书：伤）四、细读品味，分析鉴赏（一）概括词的上、下阕写了什么内容？明确：上阕写离别时难舍难分的场面；下阕写作者想象别后的情景和痛苦心情。（板书：离别难 别后苦）（二）赏析上阕1.“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”（1）起首三句写什么？是情？是景？（写景）明确：对。写别时景。点明季节、时间、地点和事件。勾勒了一个离别的典型环境。（2）地点？（长亭）时间？（晚上）季节？（秋季）提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）。分析：时
7、当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。所以，起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。（板书：蝉、长亭、晚、雨）2.“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”（1）这句写什么？（写情）明确：极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。（2）恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。为什么？明确：正专注于恋人，所以词中接下去
8、说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。3.“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”（1）试着用自己的语言将这句词扩展成一幅画面。（指名学生发言）教师补充：这句进一步写出了两人依依惜别的情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在眼前。（2）想象一下，此时词人和情人“凝噎”在喉的是什么话呢?（指名学生发言）4.“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”这句写什么？（写景）明确：“念”字后“去去”二字连用，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，景色如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣
9、；既曰“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。这样的画面给人怎样的感觉压抑、苦闷。在如此广阔辽远的空间里，充满了如此浓密深沉的烟霭，其离愁之深，令人可以想见。诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。真是“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”（欧阳修）啊！全句写景又全句写情，词人借用想象之景，通过烟波、暮霭、楚天这些意象，营造了凄迷辽阔的意境，含蓄而形象地写出了词人别后心中的压抑悲伤、孤独落寞之情。（板书：烟波、暮霭、楚天）5.学生深情诵读上片。（三）赏析下阕下面我们就要进入词人想象的别后情景了。请男生一起诵读下阕，让我们感受一下别后的生活。1.“多情自古伤离别
10、，更那堪，冷落清秋节”（1）下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点明这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！江淹在别赋中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更”衬托自己的离情比古人更深。（2）“清秋节”一词，照应前面哪句？（“寒蝉凄切”）这句在文中起什么作用？明确：前后照应再次点明离别的心境和氛围。“多情”一句承接巧妙，是对上片的归结，“自古”写人间离别伤感是普遍现象，“更那堪”又转入现实，“冷落清秋节”既照应首三句，又以景寓情，更深地开拓了诗境。2.“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风
11、残月。”（1）被明代词评家赞这一句是“千古俊句”，那么这句“俊”在哪里呢？（提示：切入点什么时候看到的景象？哪些景象？）明确：在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象：酒、柳、风、月。（板书：酒、柳、风、月）（2）这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学过的有关这些意象的诗词，谈谈看法，讨论3分钟。指名学生发言，其他同学补充。教师点击PPT幻灯片，出示有关诗歌意象，并点评学生发言，深化学生认识。酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，曹操就说“何以解忧，唯有杜康”。依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”（李白鲁郡东石门送杜二甫），就痛快地一醉而别。哀时曹操为功业人才
12、而愁，发出“对酒当歌，人生几何”的感慨。短歌行）愁时李白失意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”（宣州谢眺楼饯别校书叔云）苏轼也说：“明月几时有，把酒问青天。”（水调歌头明月几时有）李清照思念丈夫时，说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？”（声声慢）王维送别元二，说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（送元二使安西）柳：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”诗经小雅采薇“年年柳色，灞陵送别”李白忆秦娥“伤心路边杨柳春，一重折尽一重新。今年还折去年处，不送去年离别人。”施肩吾折柳枝“杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。”唐王之涣送别“纤纤折杨柳，持此寄情人。一枝何足贵
13、，怜是故园春。” 张九龄折杨柳柳既是送别的象征物，又是送别的见证人，如今独在旅舟上见柳，怎不惹起满怀离思？风：古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。“古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”马致远天净沙 秋思“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”杜甫登高“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”荆轲刺秦王月：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。琵琶行几个地方写到月：醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。去来江口守空船，绕船月明江水寒。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。“思君如满月，夜夜减清辉。”张
14、九龄赋得自君之出矣“海上生明月，天涯共此时。”张九龄望月怀远“别后唯所思，天涯共明月。”孟郊古怨别“但愿人长久，千里共婵娟。”苏轼水调歌头总结：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能触动离愁的景物入词，营造了哀婉动人意境，这几句景语，将离人凄楚惆怅、孤独忧伤的感情表现得淋漓尽致。（六）连绵不断的愁包围着词人，词人日后的生活将是“此去经年，应试良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。”这两句历来被评为“余恨无穷，余味不尽”，你有没有体会到这不尽的余味？请谈谈你的感受。（教师提示：作者设想了以后什么样的情景？）明确：因为词人推想到别后的日子里即使有良辰好景值得欣赏流连，可无人共赏也等于
15、“虚设”，即使心中有千种柔情、万种情思却也无人可倾诉。描绘了孤清冷落的别后情景。以乐景写哀情的手法，衬托出作者心中的孤寂落寞，收束全诗，既突出了前景渺茫，又表露出余恨无穷的哀怨。学生分角色有感情地朗读课文，体悟情感。五、再读体悟，总结提升（一）写作特色王国维说：“一切景语皆情语”，请大家从词中分别找出“景语”和“情语”，并说说其作用。试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？教师引导学生归纳总结。明确：情景交融虚实结合（板书：情景交融虚实结合）（二）鉴赏基本方法：1.首先找出诗词中用了哪些意象；2.然后通过联想将这些意象组合成一副形象生动的画面；3.最后再体会领悟形象生动的
16、画面中所包含的情感。（板书：方法：意象 画面 情感）六、小结：今天我们学了婉约词的代表作雨霖铃，重点让大家把握词的融情入景，虚实相济特点。另外还让大家品味词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。全词以“离情”为线索来贯穿全篇。以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想到“经年”，不管时间怎样变化，处处都是只写“离情”。以空间而论，从送别都门的“长亭”，到暮霭沉沉的“江上”，到“晓风残月”的远方，空间转换，仍然不离写“别情”。全篇如行云流水，自然流畅，主题突出，不愧是婉约词派的代表作品之一。七、课堂练习，拓展延伸阅读下面诗歌，完成后面问题：春行即兴唐 李华宜阳
17、城下草萋萋，涧水东流复向西。芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。注：此诗写于安史之乱后。宜阳：古县名，在今河南省福昌县附近，在唐代是个重要的游览去处，著名的连昌宫就建在这里。芳树、春山：这两句互文见义，即春山之芳树。问题：古人在谈到诗歌创作时曾说：作诗不过情、景二端。请从“景”和“情”的角度来赏析这首诗。明确：这首诗句句写景，句句含情，诗中虽然写的是绿草、芳树、山泉、鸟语，都是一些宜人之景，但是这些景色都是为衬托诗人凄凉的心境服务的，以乐景来写哀情，情景交融。诗中花自落、鸟空啼之景者显出了山中的宁静，从中更透出一丝伤春、凄凉之情。八、布置作业：1.背诵全词；2.完成课后相关练习。九、教学反思：由于我没把握好教学时间，致使这节课有很多缺憾和不足：1.诗词的讲授，要让学生有足够的时间来接触文本，在一节课的时间里，既要训练诵读，又要训练鉴赏表达，由于时间有限，临时删除了几处处诵读体会部分，没能舒展自如。2.在引导学生感悟词人表达情感的教学中，稍显生硬。学生讨论不够充分，应给予更充分的时间，给予恰如其分的提示，让他们有更大的思考空间。3.因急于赶时间，连板书也没能书写完整。归纳总结艺术特色环节匆匆带过，归结鉴赏方法这一环节完全没能体现。拓展延伸的环节也临时改为了布置课后作业。