高一语文《面朝大海 春暖花开》教学设计.doc

1、高一语文面朝大海 春暖花开教学设计【教学目的】通过多层次诵读欣赏本诗的语言美，意境美，感受新诗的特色；了解海子的生活经历生活态度及新诗的主要表现手法，掌握新诗欣赏的主要方法；体会作者的思想感情，理解其两难的精神处境；帮助学生建立合乎主流价值观的幸福观。【教学重点】理解作者字面背后的思想感情。【教学难点】理解作者两难的精神困境。【使用教育】ppt、录音、照片、导学案等。【教学过程】第一课时一、导入网易公开课中，哈佛大学有一门课幸福课。被誉为“最受欢迎讲师”和“人生导师”的塔尔博士告诉我们：幸福感是衡量人生的唯一标准，是所有目标的最终目标。他认为幸福是快乐和意义的结合体。有人认为：宁愿在宝马车里哭

2、，也不愿在自行车上笑；古人认为：人生有“四喜”。提问：你所理解的幸福是什么？二、初读课文。说说作者传达了怎样的情绪（“幸福”是什么）。目的：从学生的错误理解中找到正确解读的切入点。三、再读课文。理解诗人的“幸福”。如何理解题目？ 明确：表达一种精神的向往大 海崇高伟大春暖花开内心愉悦四、三读课文。研读解析。（学生逐段读，师生问答）1、第一节提示： 第1句：（1）今天不幸福 （2）表达对幸福的渴望。第2、3句：心中想要的幸福（ 并非实指，而是用意象反映出尘世的幸福）。第4句：“房子”精神家园。小结：既渴望尘世、世俗的幸福，又渴望精神幸福。2、第二节提示： 闪电一闪即逝，幸福只是瞬间的感觉，幸福的

3、内涵不清晰，幸福处于彷徨和迷茫之中。小结：作者渴望幸福，又不能确定真正想要的幸福到底是什么。3、第三节提示：1.如果一二节写自己对幸福的内在描绘和内心体验，本节重点是行动：给山河取名， 为陌生人祝福(物) (陌生人)博爱2.末句“只”的理解：（1）表转折。（2）有两种可能：一否定前者，二是肯定前者基础上再递进。（3）作者作出最后的选择，尘世幸福不能获得，只能选择精神的幸福。（不能把现实和精神的幸福统一起来是他走上绝路的根本原因。）（4）作者用生命缔造了诗歌之美(凄美，绝唱)，完成了和这个世俗世界的和解坚守伟大的诗歌理想。（这里可举一些艺人的例子，如张国荣等。）五、知人论世。作者及相关背景介绍。

4、1、1964年出生，15岁考入北大，83年任教于中国政法大学，89年卧轨自杀。2、某个初春的傍晚，天空飘着细雨，一个年轻人走进一间饭店对老板说：我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我可以给你酒喝，但你不能在这里朗诵你的诗。这个落魄的年轻人，这个不被理解的诗人就是海子。3、成就：一生大约创造了200多首抒情短诗，“人民文学诗歌奖”空缺两年后授予海子。4、与顾城、贾岛、舒婷等均为朦胧诗代表。5、面朝大海，春暖花开是海子抒情诗中的名篇。这首诗写于海子自杀前两个月。6.、谢冕对海子的评价：他的一生似乎只能发光。他把非常有限的生命

5、浓缩，让他在一个短暂的过程里，显示出生命的全部辉煌。六、作业：背诵指导： 从心路历程（明线）从时间角度（暗线）第二课时七、检查背诵情况。分析背诵不当的原因（智力因素）。八、四读此诗，深度解读。体悟作者博大的爱心和内心的迷茫与挣扎：1.世俗的幸福：物质的丰富与奢华，感官享受的满足，权利，业绩，利益等不属于生命本真的东西。海子的幸福：生命得以呈现和自我满足。虽生活粗朴，但生命尽享自由和快乐。载体是诗歌。2.主旨：表达对一切美好事物的眷念，对生命的世俗或崇高的激动和关怀，对精神家园的执著追求。全诗笼罩着浪漫梦幻的色彩。九、拓展延伸。归纳新诗（“朦胧诗”）解读的主要方法。顾城远和近（着重对意象的理解）你，一会看我，一会看云。我觉得，你看我时很远，你看云时很近。十、总结1.新诗的阅读理解方法：知人论世、解析意象。2.面对生活的两难选择，要有理性。【板书设计】尘世的幸福（喂马劈柴） 对物（山水）（今天）明天（痛苦） （幸福） 追求 博爱(行动)精神幸福 对陌生人（房子）（将来）（死亡）【作业】1.课后练习一、二、三；2.背诵全文；3.导学案。【 预后计】本诗内涵丰富，不仅文本解读要引导，从人生的生存意义上也要相机积极引导，否则易使学生误入歧途。