1、高一语文荆轲刺秦王优秀教案【教学目的】、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐的复杂矛盾冲突中表现人物性格。、掌握文言常用实词，词类活用，特殊句式。【课时安排】 两课时。【教学设想】本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟以人物形象分析的角度确定教学思路；这一文言文单元处于高三学期，所以应以培养学生整体感知，主动阅读习惯入手。因此，为调动学生的积极性，使学生主动参与学习，拟利用第二课堂时间进行课本剧的排演。【课前准备】、提前一星期时间通知学生作好排演课本剧的准备。、将学生分成若干工作组： 编剧组：负责全文的改编工作，要
2、将课文改编成剧本。 导演组：负责挑选演员及排练工作。 演员组：负责剧中人物的塑造。 服装、道具组：负责全剧人物的服装和道具以及演出前的舞台准备工作。 评委组：负责评选出最佳演员以及对演出进行点评，旨在通过点评深化同学们对人物形象的认识。、第二课堂进行演出，全体学生观看。【教学内容及步骤】 第一课时 教学设想、抽查学生对文言文字、词、句理解掌握的情况。、对课文相关问题（重点是人物形象）开展分组讨论活动。教学步骤第一课时一、抽查学生对课文字、词、句理解掌握的情况，对难点进行点拨、解释以下粗的字。 秦王必说见臣通“悦” 函封之名词作状语 进兵北略地掠夺 顷之未发，太子迟之意动 群臣怪之意动 卒超不意
3、通“猝” 厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉送、解释以下句子： 秦王购之金千斤，邑万家（定语后置句） 皆为戮没（被动句） 燕国见陵之耻除矣（被动句） 太子及宾客知其事者（定语后置句） 群臣侍殿上者，不得持尺兵（定语后置句）二、分四组讨论第一组讨论内容：文章开头写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋，荆轲和太子丹产生分歧，表现了樊於期，太子丹，荆轲什么样的特点？第二组讨论内容：秦廷行刺是全文的高潮，荆轲的形象正是在这一惊心动魄的场面中得到成功的塑造，请分析文章采用了什么样的描写方法。第三组讨论内容：本文成功地塑造了荆轲的形象，但对他历来仁者见仁，智者智，你认为荆轲是英雄么？第四组讨论内容：请用现代人的眼光来分析
4、、评价荆轲。第二课时教学设想、学生代表发言，老师恰当点拨，使学生对课文得到进一步深入的理解。每组选一名学生代表向全班同学汇报本组同学讨论的结果，其中第三、四组要选出持不同意见的两名同学作总结汇报，每位代表汇报之后，由两位自由评论员作自由点评，代表发言时间限定在分钟以内，评论员发言时间限在两分钟以内。、学生讨论、点评，老师点拨，师生共同达成以下共识。 荆轲与太子丹的分歧，既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，性格刚烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，谋事不周的弱点。 秦廷行刺采用了如下几种描写方法。 斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程，层次分明。荆轲“取奉发把持揕逐提”秦王“惊引起拔走击” 通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象，读之使人如见其形，如闻其声。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”。 运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象，秦武阳“色变振恐”衬托荆轲镇定自若；“群臣惊愕”“尽失其度”，秦王“目眩良久”等反面衬托了荆轲的威武壮烈。、荆轲刺秦王，是反抗qiang暴的正义行为，秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。因而，荆轲进行的这场斗争既有其合理性、积极意义，又有其局限性。三、布置作文 我看荆轲
