1、浅谈小学英语词汇与句型（语法）教学的有效衔接An effective teaching link between vocabulary and target in countryside elementary school沙溪镇虎逊小学 古莹莹摘要：小学阶段的英语没有高难度的语法知识，也不要求学生能有一口流利的口语表达，那么小学英语注重的是什么呢？我个人认为是英语语感的培养，是对基本语言的积累和简单的交流、运用。因此在小学阶段我们注重词汇的积累和句子的掌握。单词是根本，是发展、运用语言的基础，而句子是单词在实际情景中的交流、使用。没有单词的积累，句子无法成型，更谈不上运用：没有句子，单词只是停
2、留在书本，语言就不能得到拓展，无法与人进行更好地交流。所以两者缺一不可、相辅相成。学习一门外语,首先必须掌握的就是它的语法和词汇,两者就好比语言的左右手,缺一不可。然而外语学习过程中常见的问题恰恰是：语法难以理解,灵活运用更难；单词记忆困难,词汇量不够则阅读能力就上不去。在小学的英语课本中，语法知识大多都是嵌入英语句型也就是Target中去。所以大部分的英语教师都把教学的重点放在vocabulary和target上，虽说小学的英语语法知识不是特别难，但这样的教法往往收效甚微。针对这一现象，多年来人们进行了各种研究试验,也提出了许多方法,如美国结构语言学派提出了刺激反应模式，强调反复练习句型；交
3、际功能学派则强调注重会话语句的操练。笔者认为，在农村的小学英语课堂中，教师应注重英语词汇的有效衔接，让学生在课堂上通过对单词的掌握，而熟知句型的结构，在头脑中自行形成语法的框架，进而培养出良好的语感。句法不是一个自足的组成部分，它与语义、词汇密不可分,也就是说，词汇、形态和句法形成一个符号单位的连续统，这个连续统只是任意地被分成了单独的成分。传统的语言观点认为词汇和语法分别属于两个不同的范畴,受此影响,他们认为教授语法与教授词汇是割裂开来的。其实不然，在我看来词汇和语法的关系极为密切,认知语言学家中有专门研究两者关系的,如Traugott&Heine, Hopper&Traugott, Byb
4、ee等。这些学者认为语法并不是凭空生造出来的，语法规则也是来源于人类自身最基本的经验。语法化的产生过程是：词附着语素后缀。语法化理论认为,所有语法项都是从词汇词衍生的。如古英语原先没有定冠词the，后由指示词that衍生而来；不定冠词a/an是由数词one衍生的等等。语义是语法的基础,而语义的体现落实在词汇上。周国辉从英语的发展历史、当代英语的发展趋势、黑人英语的特征以及其它语种的发展变化趋势得出结论，认为语言的发展变化是语法的不断弱化和语义的不断显化的结合。由此可以推测,一方面,词汇由具体像抽象发展而固化为语法；另一方面,语法的规则性在减弱，语义特征突显。因而,语法与词汇两者并不是截然对立,
5、而是可以互相融会贯通的。那么,在教学过程中,教师若能够在充分认识语言本质的基础上,将两者有机结合,引导学生根据自身学习的经验体会,学会在词汇的学习中理解语法,在分析语法时发现词汇运用的规律,必将激发学生学习的兴趣,从而找到适合他们的行之有效的语言学习方法。而在小学里，如何将两者有机结合起来呢？在小学的英语学习当中，语法主要是通过重点句型来体现，句型又是与词汇息息相关的，接下来，我将从几个方面对小学英语单词与句型的结合教学进行论述。一、在课堂上抓住关键词切入教学句子是由多个单词组合而成的，大部分的新句型中，学生对其中的单词都不全是陌生；也就是说，阻碍学生理解句义的关键是个别新单词的出现，让学生感
6、到无从下手。教师不妨就从句型中的生疏单词切入，利用已知句型向学生呈现该单词的含义，再借助情景的创设让学生一目了然；带领全体学生操练该单词后，教师对学生示范新句型。这种循序渐进的方式相信学生也比较容易接受，有助于发展学生的思维，丰富学生的想象力如Gogo版小学英语Book4中句型“What do you want to be ?”中，“want to”这一个词组对学生有些陌生。教师可以在教授完本单元单词后，让学生用“I want to be a teacher”来进行操练预热，在此基础上，可以询问学生“What do you want to be?”来教授新句型，以便学生能利用“secretar
7、y/police officer/fire fighter”等来进行操练。二、借助同义句替换教学我们知道，英语很多知识都是融会贯通的。特别是在小学英语教学中，每个年级的教材连贯性很强，随着年级的增高，学生的英语知识也呈现“滚雪球”的趋势。细心的教师不难发现，学生在高年级学的句型，其实在低中年级已经稍稍渗透，甚至是同样句型的重复。从这点可以得知，小学英语教师必须熟知各个年级的教材；精通各个年级的知识点；在教授新句型时，不妨找一找它的同义句，让学生借助已学的旧句型自然引导出要学的新句型。这种“以旧带新”的教学方法，有助于学生很好地归纳和整理英语知识，为以后的学习打好坚实的基础。如小学英语中r的句型
8、“What do you want?”,三年级学生已把 “What do you like?”作为一个单元重点学过。此时，教师不妨先运用句型“What do you like?”教授新单词，待学生将本单元的重点单词操练熟练后，再引出同义句“What do you want?”。两个句子出现在一起，学生必然会进行观察和比较，找出不同之处，更好地运用。同样的句例还有“Whats the matter ?”和“Whats wrong with you ?”、“Its time to ”和“Its time for ” 等等，教师要善于总结，善于发现，扩大学生的知识范围。三、质疑答句引导问句教学小学英
9、语教材中以会话出现的形式较多；况且小学生比较乐于小组合作，渴望与同学间的沟通，这也决定了句型教学融入在会话形式中的必然趋势。在教学中，我们往往会碰到这样的情况，即所教的对话句型对学生来说都是新授，不管是问句还是答句，学生都未曾接触过。教师也很难找到切入点来引导学生理解句义，如果死搬硬套地塞给学生，势必给学生造成枯燥无味的印象，教学也会适得其反。这种会话句型，一般都可将单词带入答句中操练，也就是说答句相对于问句操练范围广些。所以，教师可以选择从答句开始入手，先引导学生将单词带入答句中尽情操练；在此基础上对答句进行质疑，学生便会脱口而出，这也便自然而然构成了会话。如小学英语中有关“What doe
10、s she do?/How does she go to work?”的句型，我利用了学生熟悉的老师的照片，让学生根据这两个句型来进行有奖竞猜，学生乐于了解身边的知识，也会争先恐后地说出自己的答案。这样学生既提高了兴趣又练习了句型。操练时，教师要注意语法点的讲解和学生的语音面貌，增强英语的交际功能。四、转换句型趣化语法点教学小学英语句型教学中，低中年级主要涉及的是肯定句句型和一般疑问句句型间的转换，而高年级则偏向于肯定句句型与否定句句型间的转换，以及如何进行特殊疑问句的提问。这便说明句型教学有它内在的联系性，单独的一个句子可以列举出其它几种句型来相互转换。利用这个特点，教师在进行句型教授时，可
11、以尝试寻找与此句型相关联的其他句型，进行引导、渗透。这也是将知识化为技能的关键，化语法知识点的枯燥为趣味，促使学生易学与活学。如在教新句型时，我首先让学生接触了“What does she do?/How does she go to work?”紧接着让学生根据前面两个特殊疑问句来对“She works in a school.”里的“in a school”提问。在这里就可以讲授方法：先找出特殊疑问词代替划线部分，然后将剩下的内容变成一般疑问句。学生掌握了方法后，便能将特殊疑问句的句型运用自如。教师可以设置句型转换的练习来巩固语法知识点，或者让学生自编包括各个句型的小对话，将知识点转化为自
12、己的财富。这种方法很适合高年级的英语句型教学，可以边教学边帮助学生归纳语法知识点，让学生渐渐领略英语学习中的趣味。由此可见，教师在句型教学中，就某一个内容创设一个情景，运用适当的教学方法；那么学生一定会在教师的指导下从易到难、由浅入深地练习，最终学生不仅能牢固掌握课本的内容，而且能够拥有更多广泛的英语知识，快乐地学习英语。然而，在英语课堂教学上，单词与句型的有效结合，还必须注意以下几个小点：1.考虑文本是否适合单词与句型的结合教学，不能想用就用，生搬硬套，不要为了结合而结合，要用的恰倒好处。2.单词与句型结合教学的难度是否适中，学生能否消化也是要考虑的，不能说老师要用就不用，不考虑学生的实际情
13、况也是得不偿失的。3.要注意分层教学，降低难度，因人而异。给学生的学习搭建合理的平台，不能要求面面俱到，但重点要抓准。词汇、语法两者在教学中要进行综合教学，是非常符合语言发展的客观规律。教师在教学中对这两者应该有足够的重视，始终把它们作为一个有机的整体，在语法和词汇教学过程中，我们要敢于探索和创新，注重词汇及语言环境的结合，争取用新的教学方法教授一些枯燥的语言知识，使学生在快乐中学习。 参考文献:1文旭.认知语言学:诠释与思考J.外国语,2019(2)2胡壮麟.语法化研究的若干问题J.现代外语,2019,26(1)3周国辉.语法的弱化和语义的显化J.外语教学,2019,22(6)4 鲁宗干小学英语教师手册广东教育出版社，20195 鲁子问，王笃勤新编英语教学论华东师范大学出版社，20196 David Nunan, 林立 英语语言教学理论与实践译林出版社，2019
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