二年级上册英语教案Module 10 Unit 1 Happy New Year外研社.doc

1、Module 10 Unit 1 Happy New Year!教案2教学目标知识技能目标1. 懂、会读、会说、会写单词New Year，eat， hair，dumpling，firecrackers 。2. 能听懂、会读、会写句子Happy New Year! We eat dumplings at Chinese New Year.运用能力目标1. 学习怎样用英语谈论中国的新年。掌握相关单词和句型，并能综合运用新、旧知识组织对话完成一定的交际任务。2. 增加已学知识的复现率，培养学生对重点单词和句子的认读能力。素质教育目标1. 培养学生浓厚的英语学习兴趣，积极参与说英语、做游戏等实践活动。

2、2. 帮助学生树立较强的自信心，培养学生乐于与他人合作的精神与竞争意识。教学重点1. 能够用英语谈论中国的新年以及新年时的一些习俗。2. 能听懂、会说、会读以下句子：I like dumpling.Happy New Year!We eat dumplings at Chinese New Year.并能进行扩展，在实际生活中灵活运用。教学难点1. 熟练掌握本单元的单词和句型，能在实际生活中灵活运用。2. 创设英语情景，使学生正确运用所学知识用英语来谈论春节及其习俗。教学意图1. 培养学生对重点词汇和句子的认读能力。2. 培养学生的听说能力。3. 激发学生的求知欲，创设各种真实或接近真实的语言

3、环境，让学生积极参与体验。教具准备1. 教材相配套的教学挂图，录音。2.Happy New Year!的录音带。3. 准备小奖品。教学过程Step 1 Warming-up1. 教师给学生播放儿童英语歌曲Happy New Year!，让学生欣赏、欢唱。2. 教师热情地和学生打招呼问好，做简单的Free Talk。Step 2 Presentation1. 教师让学生踊跃说出自己所知道的节日，并把学生提到的节日在黑板上列举起来，并问同学们，最喜欢过的是哪个节日？然后通过教学媒体资源给学生呈现出Chinese New Year的情景画面。教师告诉学生，中国春节用英语表达应该是“Chinese N

4、ew Year”2. 教师告诉学生，因为东西方文化背景的差异，课文中的几个小主人公在春节里发生了一些很有趣的事情。究竟发生了什么呢？一起到今天的课文中了解一下吧！3. 教师把本单元活动1的教学挂图呈现给学生，让学生认真看图，教师播放录音，要求学生边听边看图，让学生从整体上把握课文大意。4. 教师让学生带着下列问题再听录音，找出答案。How many people are there in the story?What does Daming get from Sam and Amy?What do they eat at Chinese New Year?Does Sam like dumpl

5、ings?Are firecrackers for Amys hair?3. 教师再放录音，一句一停，学生跟读，教师要及时矫正学生在跟读过程中出现的各种错误。4. 教师让学生分角色朗读表演，分组合作，鼓励学生根据语境真实的表演，看看哪个小组做得最好。教师对表现好的同学要发送小礼物表示奖励。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何

6、至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。Step 3 Practice1. 教师通过播放教学媒体资源把Daming向Amy介绍有关春节的情景给学生呈现出来，之后教师把活动3的教学挂图呈现给学生，让学生根据图片内容，仿照画面上的小朋友进行问答练习。2.

7、游戏：我是小记者一位同学扮演小记者进行采访，了解班里同学过春节的情况，可以在小组内采访也可以采访自己的好朋友。一边采访一边在表格里做好记录，包括他们在节日里吃什么东西，做什么事情。表格填完以后，将得到的信息做一个统计，并将统计的结果简单地填写在表格下面的文字里，并在班级里进行汇报，统计班里同学过节日的情况。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个

8、幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观

9、察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。Step 4 Consolidation教师和学生一起归纳本单元所学的知识点。作业“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以

10、道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1. 熟练掌握本单元所学内容2. 回家告诉自己的爸爸妈妈今天的学习内容，在过年的时候，我们怎么样用英语来互相问候。同时完成对爸爸妈妈的采访，请他们讲讲过年的故事。