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人教版高一语文必修一教学设计:第二单元2《荆轲刺秦王》8(共1课时)WORD版含答案.doc

上传人:高**** 文档编号:301396 上传时间:2024-05-27 格式:DOC 页数:5 大小:40.50KB
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资源描述

1、荆轲刺秦王教学设计教学目标1.积累文中重要的文言基础知识。2.赏析精彩的场面描写。3.分析荆轲的形象特点。4. 正确认识荆轲的行为。教学重难点【学习重点】1. 积累文中重要的文言基础知识。2. 分析荆轲的形象特点。【学习难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的行为。 教学工具ppt课件教学过程一、导入:“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段,其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中,美国就使用了这一手段。殊不知,在几千多年前的中国,就有人也使用过这一现代化战争手段,只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公,一方是势

2、单力孤的燕国刺客荆轲,一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗?想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触,走进两千年前的秦国吧!作为文言文我们需要掌握抓实文言基础知识,此外,我们还要进行更深入的学习,要赏析情节中几个精彩的场面,所以这节课有两个学习目标。1.积累文中重要的文言基础知识。2.赏析精彩的场面描写。首先我们先完成第一个目标:二、自主学习利用工具书和课下注释,解决在预习中出现的疑难字词句,自己不能解决的,先同桌合作学习,讨论也解决不了的问题一会提出来,一起解决。还有疑

3、问吗?大家预习的很充分,下面我们来检测一下基础知识的落实。三、课堂检测1.掌握下列字词的读音虏赵王(l)樊於期(w)拊心(f)戮没(l m) 骨髓(su) 自刎(wn)揕其胸(zhn)变徵(zh) 濡缕(r)偏袒扼腕(tn wn) 惶急(hung)被八创(bi chung) 箕踞(j)2.通假字秦王必说见臣说,通“悦”,高兴。卒起不意 通“猝”,仓促,突然。日以尽矣通“已”,已经。今日往而不反者 反,通“返”。燕王诚振怖大王之威振,通“震”,震慑。图穷而匕首见 见,通“现”秦王还柱而走 还,通“环”,绕。3.解释句中的重点词微太子言 (假如没有)今行而无信(信物)诚能得樊将军首(果真)樊将军以

4、穷困来归丹 (因为)今闻购将军之首(重金征求)今太子迟之 (认为迟)终已不顾(回头)厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉(赠送)愿举国为内臣(全)轲自知事不就(成功)(11)乃引其匕首提秦王(举起)(12)自引而起(身子向上起)4.词类活用皆白衣冠以送之。 衣、冠,名词作动词。穿着白色的衣服,戴着白色的帽子。顷之未发,太子迟之。 形容词意动用法,以之为迟。使使以闻大王。使动用法,使大王闻。5.古今异义仰天太息流涕 古:眼泪。今:鼻涕。丹不忍以己之私,而伤长者之意 古:品德高尚之人,此指樊将军。 今:年长之人。樊将军以穷困来归丹 古:走投无路。今:生活贫穷,经济困难。秦之遇将军,可谓深矣 遇:古义:对待。今义

5、:遇到,碰见。深:古义:刻毒,今义:与浅相对。樊於期偏袒扼腕而进 古:袒露一只臂膀。今:袒护双方中的一方。6.一词多义荆轲奉樊於期头函。 双手捧着轲既取图奉之。 献上 诸郎中执兵。 兵器 方急时,不及召下兵。士兵 秦兵旦暮渡易水。 军队 于是荆轲遂就车而去,终已不顾。回头看 吾每念,常痛于骨髓,顾计不知所出耳。不过,只是四、梳理故事情节我们掌握好了文言基础知识,哪位学生复述文章的故事情节。 明确:波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕一个刺字展开。荆轲刺秦王的故事包括四个方面:开端(1-2)行刺缘起 :大军压境、计议行刺 发展(3-9)行刺准备:求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子、易水诀别、慷慨

6、悲歌、 高潮 (10-17) 廷刺秦王:计见秦王、顾笑武阳、秦廷搏击、倚柱笑骂 结局(18)荆轲被斩。到这里一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧以秦王“目眩良久”告终。五、鉴赏场面描写故事情节中有许多精彩的场面,如有感人至深的求取信物场面,慷慨悲歌的送别场面,有惊心动魄的廷刺场面,结合当时的背景,选择你所感兴趣的场面来赏析。六、背景简介故事发生在战国末期公元前 227年,即秦统一中国之前的六年。当时,秦于公元前 230年灭韩,又于公元前 228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”

7、,太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前 226年破燕,公元前 222年灭燕。预设一:品读“易水诀别”场面(1)学生读 (2)这一场景给我们怎样的感受?悲凉、悲壮。(3)作者是怎样描写易水诀别这一场面的?提示:抓住特点:如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点;道出一场生离死别,加上萧萧易水,变徵歌声,垂泪涕泣,渲染凄凉悲怆的氛围突出重点:在众多的人物中

8、,重点写荆轲;“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌;顾及全面:太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势;有条不紊:人物活动按时间顺序描写;结合写景:“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。小结:这慷慨悲歌的场面,千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾!预设二:秦廷行刺这一部分可分为五层:计见秦王(1113自然段) 顾笑武阳(14自然段)秦廷搏击(1517自然段) 倚柱笑骂(18自然段)遇难去世(19自然段)描写这一惊心动魄的场面的方法:抓住什么。a.通过斗争双方的动作描写,展示生死搏斗的曲折过程:荆轲

9、“取奉发把持揕逐提”,主动进攻未遂,仍进行最后一次努力;秦王“惊引起拔走击”,由惊慌失措转为有效反击,动作描写,层次分明。b.通过语言、神态、表情描写,栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳,前为谢曰”、“知事不就,倚柱而笑,箕踞以骂”,读之使人如见其形,如闻其声。c.运用间接描写的方法渲染气氛,衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”,衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”,“群臣惊愕”,“尽失其度”,“不知所为”,衬托荆轲英雄虎胆,威慑秦廷;最后荆轲事败身亡,秦王仍“目眩良久”,这寥寥数语,从反面衬托了荆轲的威武壮烈。 今天课上我们赏析有感人至深的求取信物场面,慷慨悲歌的送别场面,有惊心动魄的廷刺场面,场面的描写是为塑造人物形象服务的,我们初步感知了荆轲的形象,课下继续思考。七、课下作业通过故事情节的描写塑造了荆轲怎样的人物形象

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