1、荆轲刺秦王教学设计教学目标1.积累文中重要的文言基础知识。2.赏析精彩的场面描写。3.分析荆轲的形象特点。4. 正确认识荆轲的行为。教学重难点【学习重点】1. 积累文中重要的文言基础知识。2. 分析荆轲的形象特点。【学习难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的行为。 教学工具ppt课件教学过程一、导入：“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中，美国就使用了这一手段。殊不知，在几千多年前的中国，就有人也使用过这一现代化战争手段，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是势
2、单力孤的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗？那就让我们随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧！作为文言文我们需要掌握抓实文言基础知识，此外，我们还要进行更深入的学习，要赏析情节中几个精彩的场面，所以这节课有两个学习目标。1.积累文中重要的文言基础知识。2.赏析精彩的场面描写。首先我们先完成第一个目标：二、自主学习利用工具书和课下注释，解决在预习中出现的疑难字词句，自己不能解决的，先同桌合作学习，讨论也解决不了的问题一会提出来，一起解决。还有疑
3、问吗？大家预习的很充分，下面我们来检测一下基础知识的落实。三、课堂检测1.掌握下列字词的读音虏赵王（l）樊於期（w）拊心（f）戮没（l m） 骨髓（su） 自刎（wn）揕其胸（zhn）变徵(zh) 濡缕（r）偏袒扼腕（tn wn） 惶急（hung）被八创（bi chung） 箕踞（j）2.通假字秦王必说见臣说，通“悦”，高兴。卒起不意 通“猝”，仓促，突然。日以尽矣通“已”，已经。今日往而不反者 反，通“返”。燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。图穷而匕首见 见，通“现”秦王还柱而走 还，通“环”，绕。3.解释句中的重点词微太子言 （假如没有）今行而无信（信物）诚能得樊将军首（果真）樊将军以
4、穷困来归丹 （因为）今闻购将军之首（重金征求）今太子迟之 （认为迟）终已不顾（回头）厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉（赠送）愿举国为内臣（全）轲自知事不就（成功）(11)乃引其匕首提秦王（举起）(12)自引而起（身子向上起）4.词类活用皆白衣冠以送之。 衣、冠，名词作动词。穿着白色的衣服，戴着白色的帽子。顷之未发，太子迟之。 形容词意动用法，以之为迟。使使以闻大王。使动用法，使大王闻。5.古今异义仰天太息流涕 古：眼泪。今：鼻涕。丹不忍以己之私，而伤长者之意 古：品德高尚之人，此指樊将军。 今：年长之人。樊将军以穷困来归丹 古：走投无路。今：生活贫穷，经济困难。秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。今义
5、：遇到，碰见。深：古义：刻毒，今义：与浅相对。樊於期偏袒扼腕而进 古：袒露一只臂膀。今：袒护双方中的一方。6.一词多义荆轲奉樊於期头函。 双手捧着轲既取图奉之。 献上 诸郎中执兵。 兵器 方急时，不及召下兵。士兵 秦兵旦暮渡易水。 军队 于是荆轲遂就车而去，终已不顾。回头看 吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳。不过，只是四、梳理故事情节我们掌握好了文言基础知识，哪位学生复述文章的故事情节。 明确：波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕一个刺字展开。荆轲刺秦王的故事包括四个方面：开端(1-2)行刺缘起 ：大军压境、计议行刺 发展(3-9)行刺准备：求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子、易水诀别、慷慨
6、悲歌、 高潮 (10-17) 廷刺秦王：计见秦王、顾笑武阳、秦廷搏击、倚柱笑骂 结局（18）荆轲被斩。到这里一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧以秦王“目眩良久”告终。五、鉴赏场面描写故事情节中有许多精彩的场面，如有感人至深的求取信物场面，慷慨悲歌的送别场面，有惊心动魄的廷刺场面，结合当时的背景，选择你所感兴趣的场面来赏析。六、背景简介故事发生在战国末期公元前 227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230年灭韩，又于公元前 228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”
7、，太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年灭燕。预设一：品读“易水诀别”场面（1）学生读 （2）这一场景给我们怎样的感受？悲凉、悲壮。（3）作者是怎样描写易水诀别这一场面的？提示：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；道出一场生离死别，加上萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，渲染凄凉悲怆的氛围突出重点：在众多的人物中
8、，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；有条不紊：人物活动按时间顺序描写；结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。小结：这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！预设二：秦廷行刺这一部分可分为五层：计见秦王（1113自然段） 顾笑武阳（14自然段）秦廷搏击（1517自然段） 倚柱笑骂（18自然段）遇难去世（19自然段）描写这一惊心动魄的场面的方法：抓住什么。a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲
9、“取奉发把持揕逐提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊引起拔走击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。 今天课上我们赏析有感人至深的求取信物场面，慷慨悲歌的送别场面，有惊心动魄的廷刺场面，场面的描写是为塑造人物形象服务的，我们初步感知了荆轲的形象，课下继续思考。七、课下作业通过故事情节的描写塑造了荆轲怎样的人物形象