1、高中政治价值的创造与实现教学设计山东省章丘市第五中学 邢介虎课程分析：高中学生正是世界观、人生观和价值观逐步形成的特殊时期，科学理论的正确引导是不可或缺的，价值的创造与实现这一框题，正是正对高中学生的具体情况，积极引导学生主动探寻实现人生价值的条件和途径，明确生活的意义，真正理解只有对社会做出贡献才是真正有价值的人生。所以，本节内容具有重要的现实意义。本框内容共三目，包括在劳动和奉献中创造价值、在个人与社会的统一中实现价值和在砥砾自我中走向成功三个问题。它们之间的内在联系是：只有在劳动和奉献中创造价值，才能实现人生价值，拥有幸福人生，而在劳动和奉献中创造价值，离不开社会提供的客观条件，所以必须
2、正确处理个人与集体、个人与社会的关系，在个人与社会的统一中实现价值；在劳动和奉献中创造价值，还需要一定的主观条件，所以必须全面提高个人素质，在砥砺自我中才能走向成功。本框的教学重点和难点是在劳动和奉献中创造价值，本框题教学内容是贯彻落实课标4.14规定的“探寻实现人生价值的条件和途径，阐明生活的意义，理解只有对社会做出贡献才是真正有价值的人生。”主要涉及以下基本概念和基本观点：学情分析：在我国现阶段，正在进行以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，以社会公德、折页道德、家庭美德为着力点的社会主义道德建设，涌现了大批以爱岗敬业、无私奉献为特点
3、的先进模范人物，为学生提供了大量活生生的身边人、身边事。高中二年级学生已经学习了哲学常识的大多数内容，基本掌握了唯物论、辩证法的科学认识问题、分析问题的方法，基本树立了正确的理想信念和价值观，了解了古今中外大量典型人物的事例，所以，应该能够比较容易地理解课本知识。学习目标：能够识记个人素质的内容；理解劳动和奉献对人的重要意义；理解劳动和奉献的形式；能够理解只有在个人和社会的统一中才能实现个人的价值；运用所学知识说明如何提高个人素质。用联系的观点看问题，从而做出正确的价值判断和行为选择；生树立劳动是光荣的、美好的观念，确立为人民服务的价值观，明确个人与社会的关系并树立坚定、正确的理想信念。设计理
4、念：新课程教学改革的重点之一，就是改变过去旧的满堂灌的教学模式，真正把课堂还给学生，把时间留给学生，充分调动学生参与课堂教学的积极性、主动性和创造性。诱思探究学科教学论为我们教师实现这一目标提供了科学的理论指导。在本矿体的教学中，力求通过发挥教师的引导作用，使学生真正变成课堂的主角，进行自主、探究、合作的学习，争取“把学生学习的基本自由还给学生。”教学流程：一、在劳动和奉献中创造价值（一）、情境导入、激发情意投影显示雷锋同志关于为人民服务的名言：“我活着，只有一个目的，就是做一个对人民有用的人。”“我觉得要使自己活着，就是为了使别人生活得更美好。”“多帮助人民做点儿好事，就是我最大的快乐和幸福
5、。”并提出问题，引导学生思考：为什么雷锋同志把为人民做好事看作是他最大的快乐和幸福？雷锋同志的名言你知道哪一些？（课堂实录：学生查资料、讨论、回忆雷锋同志的名言，分小组讲述课前整理的关于雷锋同志事迹的小故事，并推荐一名同学，代表全组向全班同学讲述本组认为最感人的故事。老师以激励性的语言，表扬学生积极思考、主动回答问题的表现，同时启发学生：要向科学地回答这些问题，就必须理解劳动对人生的重要意义，以及实现人生价值的必由之路，拥有幸福人生的根本途径是什么？）（二）、自主学习、合作探究 1、学生带着问题，自主学习阅读课文，理解课文内容。（课堂实录：学生们对雷锋同志的事迹非常了解，同时，再问题的激发下，
6、积极主动地阅读课文，有默读的、有小声朗读的，气氛很活跃。）2、引导学生合作探究问题：劳动对人的重要意义是什么？怎样的生活才是快乐、充实的。 （课堂实录：学生们分小组讨论，合作探究解决问题。有的小组分工合作查资料，有的小组热烈地讨论。教师启发学生主动回答问题，小组代表积极回答问题：第一小组代表：人在劳动中创造价值，劳动中创造的价值越多，为人民、为社会做出的贡献就越大，自身的人生价值就越大，幸福感就越强，所以，劳动着的人是幸福的。第二小组代表：人只有在劳动中才能自由地彰显和发挥自己的智力和体力、意志和情感，从而实现和证明自己的价值。第五小组代表：在社会主义社会，劳动还是创造美好生活、促进人的自由全
7、面发展的重要手段，所以，劳动是人的存在方式。因此，只有在生活中通过劳动，不断创造价值和财富，才是快乐、充实的。教师表扬学生的表现，并进行补充概括。）3、心灵体验：一个人或者家庭拥有的幸福和金钱越多，是否意味着九月幸福和快乐呢？（课堂实录：学生首先自主阅读课文，然后分小组讨论，合作探究解决问题，小组代表主动回答。第四小组代表：我们不但要通过劳动为自己和家庭创造财富，更要走出自我的狭隘天地，奉献他人和社会，积极投身于为人民服务的实践，只有这样才能实现自己的人生价值，也才能拥有幸福人生。第五小组代表：雷锋同志之所以把为人民服务看作是他最大的快乐和幸福，为了人民的利益真诚地付出，忘我地投入，就是因为他
8、深刻地认识到：只有在劳动和奉献中才能实现自己的人生价值，也才是真正有意义的人生。教师表扬激励学生，简单概括总结。）（三）、迁移运用、练习巩固多媒体展示材料：雷锋同志曾说过：“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸。一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。“。教师引导学生阅读上述材料，然后思考：雷锋同志的这段话说明了什么哲学道理？学生也读上述材料，讨论探究上述问题。教师引导学生归纳总结。（点评：学生在初步理解了基本知识的基础上，能够运用所学知识分析、说明现实问题，是学习哲学常识的归宿和出发点。学生以前只是从日常思维的角度来了解雷锋同志的事迹，现在从哲学的角度去思考，学生感到有些新
9、鲜，因此，对老师提出的问题有极大的兴趣。）相关链接：“如果说我看得远，那是因为我站在巨人们的肩上，”牛顿。“我们从别人的发明中享受了很大的利益，我们也应该乐于有机会以我们的任何一种发明为别人服务；而这种事我们应该自愿的和慷慨地去作，”富兰克林。二、在个人与社会的统一中实现价值(一)、情境导入，激发情意教师引导学生阅读课本关于身残志坚的黑龙江省十大杰出青年司晶的事迹。并提出探究问题：（1）她的成功之路是怎样走出来的？（2）人生价值的实现除了具备必要的客观条件以外，还需要哪些主观条件？（点评：学生的自主学习，不是漫无目的的随心所欲，而是，再问题的引导下，有的放矢的学，只有这样，才能提高自主学习的效
10、率。）（二）、自主学习、合作探究1、学生首先自主阅读课文，思考探究问题。然后，分小组讨论探究问题。2、教师引导学生分小组讨论、总结概括问题，然后，鼓励学生积极主动地给大家解释问题。（课堂实录：第六小组代表：人生价值的实现除了具备必要的客观条件以外，还需要以下主观条件：实现人生价值，需要充分发挥主观能动性，需要顽强拼搏、自强不息的精神。实现人生价值，需要努力发展自己的才能，全面提高个人素质。实现人生价值，需要有坚定的信念，需要有正确价值观指引。第三小组代表：个人素质主要包括思想政治素质、道德素质、科学文化素质、心理素质和身体素质等。3、结合实际，体验运用:教师简单强调提高个人素质的重要性，然后提
11、出探究问题：结合自己的实际，谈谈如何提高自身的素质？学生分小组合作探究，各抒己见。(课堂实录：学生对如何提高自己的个人素质十分感兴趣，列举的方式和方法也有很多，甚至有的同学说到的内容十分深刻，也引起了老师的思考。)（三）、迁移运用、练习巩固多媒体展示材料：马永顺是一位坚持把命运与大山紧紧连在一起的闻名遐迩的植树模范。建国初期,百废待兴。马永顺以一把斧子、一把锯轮战林海,每年一个人完成6个人的采伐量。他创建的马永顺工组一直是黑龙江省林业战线的一面红旗,高产安全伐木35年。 1959年在全国群英会上,周总理紧紧握住马永顺的手,亲切地说:“你们林业工人,不但要多生产木材,支援国家建设,还要多栽树,搞
12、好绿化,实现青山常在,永续利用!”打那以后,马永顺率领全家三代15口人,共栽树苗36500多株,终于帮助马永顺完成了心愿。马永顺的夙愿实现了,但他依然造林不止,截至1997年5月,他同家人又栽下落叶松4000多株。1998年夏,朱镕基总理亲切接见了马永顺,并高度评价他:“你这一辈子干了两件好事:当国家建设需要木材的时候,你是砍树劳模;当国家需要保护生态环境的时候,你是栽树英雄,我们都要向你学习。”1999年,86岁高龄的马永顺又赢得了全国“五一”劳动奖章和“全国十大绿化标兵”称号。教师引导学生阅读上述材料，然后思考：马永顺同志的人生经历说明了什么哲学道理？学生阅读情境材料，分小组讨论、探究问题
13、。（课堂实录：学生聚精会神地阅读情境材料，有的小声阅读，有的小组讨论，有的查阅课文，还有的学生动手书写。）教师引导学生归纳总结答案。小结：同学们在课余时间调查了解自己的身边，有哪一些先进模范教师，然后总结概括先进模范人物的共同特点，写一篇以理想信念为话题的文章。课后反思：新的课程标准，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。本教学设计，充分贯彻了这一教学理念，没有拘泥于教材的理论框框，而是通过为学生创设丰富的教学情境，充分重视学生的主体地位，把自主学习与合作探究结合起来，真正做到了动耳听、动眼看、动手写、动脑思、动口议、动嘴说，在分析个别材料的过程中，理解和掌握了普遍性的知识，并且提高了分析问题、解决问题的能力。从上课的过程来看，学生主动参与课堂教学的积极性是很高的，关键是教师能否真正转变观念，充分认识到学生的主体地位，从而放下架子，从台上走到台下，从台前走向幕后，把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的基本自由还给学生。
