1、唐雎不辱使命质疑与深层探究教学设计一、设计总体原则人教版九年级下册唐雎不辱使命一文，很多老师只关注情节教学与人物形象教学，忽视了该文本巨大的“质疑”空间与“再挖掘”价值。语文课程标准中明确指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，这就要求我们必须深入备课过程，努力架构富有创新精神且有深度的课堂，给学生提供更美味的大餐。二、必要说明1、教材版本:人教版2、教学设计题目:唐雎不辱使命质疑与深层探究3、课时数:1 课时三、教学目标1、知识与技能目标:在教师引导下，学生了解历史(记叙文)与小说的区别，掌握质疑与探究的基本技能，理解小说的终极目标反映作者或人民的梦想、愿望，培养学生深研文本的能力。2、
2、过程与方法目标:继续实验余映潮老师推广的“逐层引导法”和语文课程标准(2011 修订版)提倡的“资料探究法”;切实培养学生自主探究、合作学习的方法与意识。3、情感、态度与价值观目标:培养学生严谨求实、质疑求真的态度与价值观;培养学生崇尚和谐平等、敢于抗拒丑恶、敢于追求美好的人生态度与内心情感。四、重点与难点教学重点:让学生理解小说与记叙文的区别并初步掌握考证、深入探究的方法;让学生理解小说的写作目的，培养学生质疑求真的态度和能力，激发学生表达内心梦想的愿望，为以后学习写小说打下基础。教学难点:培养学生质疑求真能力的切入点问题(质疑的切入点很关键，因为学生并非不会质疑，只是不懂从什么角度质疑)和
3、培养学生快速阅读课外资料、把握重点信息的能力。五、教学方法和手段教学方法:1、资料探究法 2、课堂共研法 3、默读鉴赏法 4、小组交流法教学手段:1、多媒体课件 2、文本资料学案六、教学过程(一)情境创设(一层导入)同学们，国家的发展需要创新，质疑是创新的基础。这个质疑啊，还有一个好处，那就是让你们能创新的读书，能从咱们薄薄的课本，读出不同凡响的发现。这堂课，老师就带你们走进创新阅读，走进质疑精神。(二)序幕(二层导入)1、教师活动:引导学生回顾以前学过的桃花源记“男女衣着悉如外人”的质疑、饮酒“采菊东篱下却悠然见南山”的质疑、苏州园林“对称不美”的质疑，简洁阐释质疑的过程与质疑的好处。2、学
4、生活动:、学生们回顾教师引导的课文，口头回答。、借助纸笔，笔记重点。、在“男女衣着悉如外人”的质疑环节，帮助学生了解秦服装与汉晋服装的区别(秦朝尚黑，汉晋尚青);在苏州园林“对称不美”质疑的环节，为学生展示对称图形、对称建筑的美。3、原则与保障:重视文本是阅读教学的根基，现在越来越多的老师认识到了这一点，因此，引导学生回顾课文的细节，是此步骤得以顺利实施的保障。(三)开端(了解质疑，初级质疑)意图:为下面考证记叙文时间、地点、人物做好铺垫，为接下来的文本探究做好缓冲工作。1、教师活动:教师带领大家进入唐雎不辱使命的课文，温习课文内容，含蓄点出几处值得质疑的地方。提出问题。具体做法:、带领学生读
5、几处重点文字，如“秦王与唐雎关于天子与布衣的对话”、“秦王色挠的片断”，感受秦王前“厉”与后“荏”的强烈对比;提出问题:阅读这篇文章，你有哪些疑问?大胆提出来。2、学生活动:思考之后作答，前后桌允许讨论，争取能质疑出“秦王的朝堂群臣不能带剑”和“秦王长跪不合情理”这两点。3、教师引导学生阅读教材的课下注释和课前导语，引导学生对“史书”和“历史”两个词提起注意，板书“历史”“记叙文”，然后明确记叙文六要素中的“时间、地点、人物”的重要性，过渡到“小说”，提出问题:“这篇文章到底是一篇真实的历史(记叙文)，还是一篇虚构的小说呢?让我们通过时间、地点、人物三要素，逐一去判断。”4、教师板书“探究”，
6、引入“文本探究”环节。(四)发展(规范质疑)原则与保障:此环节是本课的重点，旨在通过大量援引自史记资治通鉴战国策中的有说服力的文本，引导学生关注重点、逐一考证，培养学生质疑要与实验探究相结合的求实态度。因日常教学中经常训练课外文言文翻译，学生们较强的文字阅读能力是此环节得以顺利进行的保障。1、教师活动:引导学生阅读课文，从课下注释中找到本文故事发生的时间、地点、人物。时间:公元前 225 至公元前 221 年之间;地点:安陵和秦国秦王殿上;人物:唐雎和秦王嬴政。2、学生们简单阅读、思考后即可得出以上结论。3、教师活动:多媒体逐一展示能体现本文故事发生的时间、地点、人物的文本(学生们有学案，已做
7、过预习)，首先是时间考证，展示史记资治通鉴都有的一段文字“(公元前 241 年)楚、赵、魏、韩、卫合纵以伐秦，魏旦暮亡，不能爱安陵，魏割以与秦见秦、楚之日斗也。”提出问题:“请从这段文字中寻找与本文故事有关的句子，默读思考”4、学生活动:快速默读、寻找后，很快能得出结论“公元 241 年的时候，安陵国已经被魏国割让给秦国了，时间矛盾”。5、教师板书:“时间”“地点 1 安陵”6、教师活动:多媒体展示史记荆轲列传中“荆轲既取图奏之秦王，而秦法，群臣于殿上者不得持尺寸之兵;诸郎中执兵皆陈殿下，非有诏召不得上。秦王复击轲，轲被八创”一段文字，让同学们小组合作，讨论交流，思考寻找有关本文故事的重要信息
8、。 7、学生活动:小组合作，课堂交流，得出结论“秦王殿上，群臣不得持尺寸之兵”，同学们补充“兵”的意思指“兵器”。教师此时引导大家重读课文唐雎“拔剑而起”，学生指出其中的矛盾和无理之处。 8、教师板书:地点 2 秦王殿9、教师活动:多媒体展示选自战国策魏策四的一段文字“齐楚攻魏，魏王遣唐雎入秦求援。秦昭王四十一年(公元前 266 年)，魏人有唐雎者，年九十余，而强二敌之齐、楚也。”引导学生寻找有关本文故事的重要信息。经过以上两次阅读文本，学生们很容易想到这次是为了探究“人物”的真实性。10、学生活动:这个环节有点难度，因为学生能关注到唐雎“年九十余”，却很难一下 子注意到“公元前 266 年”
9、。因此，我计划在此环节中采取“二级引导”的方法，首先引导学生“此段文字显示唐雎是个寿星，但仅此而已吗?”然后引导到“公元前 266 年”。学生们经过细心分析，合作讨论，能算出公元前 225 年的时候，唐雎就已经 130 多岁了，简直就是个老妖精。至此，文本探究过程结束。11、教师板书:人物 小说12、教师总结:通过以上文本探究和逐一考证的过程，我们能很清楚的看到本文的时间、地点、人物均有疑点，可以判定本文不是一篇历史(记叙文)，而是一篇小说。今天我们收获了质疑的快乐，我希望大家以后都能拥有质疑精神。(五)高潮(深层探究)1、原则与保障:(1)、原则:在上面所取得的阶段性成果的基础上，带领学生进
10、一步分析历史书战国策的编者为什么要收录这样一篇的小说，进而分析小说的终极目的，即“表达作者或人民的梦想”，接着多媒体展示四大名著，引导学生深入分析小说作者(或人民)的梦想。此环节为本课设计中的重中之重，因为它能抛砖引玉，带学生更靠近小说这个庞大而又充满梦幻色彩的璀璨世界。(2)、保障:之前系统讲过小说的三要素，并做过配套练习。学生们对四大名著早就阅读过，对其中内容不陌生。运用“逐层引导法”。2、教师活动一:抛出本环节主问题“刘向选录这么一篇漏洞百出的小说，他想做什么?是要和后人开一个玩笑吗?”引出对“小说的创作目的”的思考，多媒体展示“小说是可以做梦的地方”，引导学生分析“唐雎不辱使命作者的梦
11、想”。3、学生活动:开展辩论，正方观点“唐的作者是希望虚构一个英雄，杀死秦王”，反方观点“杀死秦王是不现实的，唐的作者虚构英雄，只是为了维护弱国的尊严”。激烈辩论后，学生在教师引导下，统一认识:“这篇文章是为了表达战国时期弱国人民现实中无力实现的梦想，那就是守护家园。就像桃花源记中那个世外家园一样。”4、教师活动二:多媒体展示四大名著概述，引导学生开展深层思考，分析作者的梦想。5、学生活动:经过课堂共同讨论和小组交流讨论，得出结论，西游记反抗强权，水浒传反抗贪官，三国演义反抗战争，红楼梦反抗礼教。6、教师活动三:根据学生们的结论，深入引导“那么，反抗的背后是什么，四大名著中的作者或百姓，他们想
12、要的是什么?”7、学生活动:学生们应能很容易发现四大名著“反抗”的背后:西游记中对仁政的梦想，水浒传中对官员廉洁的梦想，三国演义中对和平安定的梦想，红楼梦中对自由平等的梦想。此环节学生可能会说到别处去，但只要有道理，就要给予充分肯定。8、教师板书:梦想 9、教师活动四:多媒体展示“那么，你的梦想是什么?”10、学生活动:学生们畅所欲言，表达心中的梦想。但此环节中，很多学生可能会错把“理想”当成“梦想”。教师要及时引导，遇到有创意的表达，要充满激情的肯定、赞赏。(六)结局(课堂总结，表达希望) 原则:借助本课取得的几大成果，总结教师对学生的希望。1、教师总结课堂:今天我们学到了很多，总结起来有以
13、下几点。一是阅读要有质疑求真的精神，要敢于创造性阅读;二是要善用“文本探究法”，有“调查”才有“发言权”，质疑更要有条理、有步骤;三是以后再读小说的时候，要冷静思考作者的梦想;四是等你以后开始写小说的时候，要好好回忆一下本课内容。2、教师活动:如果让你来写小说，你该怎么虚构人物、创造情节，艺术性的表达心中梦想呢?希望大家课下认真思考这个问题。七、课后反思本课的质疑部分，初衷是希望学生“了解质疑初级质疑规范质疑文本探究得出结论”，在最初“了解质疑”引导学生回顾苏州园林的时候，出示“对称建筑、对称图形”的环节有欠斟酌，很可能使学生的思考沉滞于此，出现课堂停顿。因此课堂上我只能一带而过，直接明确给学
14、生“园林需要不对称的美，但很多领域需要对称的美”。 在“规范质疑”环节，应指出“不能爱安陵”中的“爱”的意思，即“爱惜”。因为没有指出，学生们对文本无法做到真正的“深入把握”，即使很快得出了结论，也可能只是一知半解。 “开展辩论”分析唐雎不辱使命作者的梦想环节，未允许学生自由发表想法，直接给了大家正方与反方的观点，之所以这样，是基于课堂 45 分钟的考虑，授课后仔细回想，不如给学生们自由发表观点的机会，也许能有更多的收获。 在讨论“四大名著作者梦想”的环节，引导学生分析出了“反抗”，在与“梦想”之间的过渡中，未能斟酌推敲，有学生课下问我“反抗就是反抗，为什么反抗的背后一定是梦想?” 我解释说“人类美好的情感和愿望一般有两个层面，一个是破，一个是立，即破去丑陋、建立美好”，如果能在课堂上稍微阐释，可能就不会留给学生这个疑问。