1、新课标下初中数学教学中建立科学学生观初探在全面推进素质教育、改革基础教育课程的今天，教师必须建立科学的学生观，对学生有一个科学正确的认识。那么，在数学教学中应怎样建立科学的学生观呢？下面谈谈我个人的认识。一、学生是独特的人，充分接纳学生个性，是树立科学学生观的前提每个学生都有自身独特的个性、独特的潜质禀赋、独特的学习需求。独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为教师对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异，尊重学生的差异就是尊重学生的人格。教师不能从心理上排斥差异，更不能在行为上拒绝差异。教师还必须研究差异，研究差异是
2、为了更好地控制差异，是为了更好地通过因材施教而最大限度地防止差异的扩大。当前所倡导的素质教育就是在从人的差异出发，通过不同的教育过程，使每个学生在原有的基础上都得到完全、自由的发展。这就要求在目前主要教学形式仍然是班级授课制的情况下，教学中做到既有统一要求、顾及学生的共性，又要尊重每个学生的独特性、顾及到他们的个性。在教学中要做到这一点，就要实施分层教学，把个别教学和集体教学有机地结合起来。所谓分层教学，就是在班级教学中，从不同层次学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使每个学生在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任
3、务，全面提高全体学生的素质。可将学生分成ABC组。A组为学困生，成绩偏差，甚至有的对小学的数学知识掌握较差，为了便于照顾，人数不超过十人;B组为中等生，成绩居中或中下;C组为成绩较优秀、思维能力发展较好的。在练习时辅导也应分层。对于A组的学生应进行个别辅导，将难点分散，逐步到位，让其感到数学并不难学，树立学习数学的信心，而信心的形成必将对未来的学习起到良好的推动作用；对B组的学生注意发展其潜在能力，激发其学习数学兴趣；对C组的学生一般在练习过程中以学生自己思考为主，对较难的给予适当提示。二、学生是独立的人，重视发挥其主体性，是树立科学学生观的核心学生是独立的人，是指每个学生都独立于教师的头脑之
4、外，不依教师的意志为转移而客观存在。学生发展的动力是内在的，任何教育只有经过学生亲自消化、吸收才能变成学生自己的东西。强迫是不行的，单凭教师主观也是不行的，必须符合学生身心发展的规律。在教育过程中，学生是教育的主体，而教师只能起到主导作用，只有充分考虑学生的需要和特点，调动学生的积极性，才能发挥他们的主动性、自主性和创造性。在教学中如何发挥学生的主体性呢？要发挥学生的主体性，教师必须摒弃灌输式的教学方式。诚然，在初中阶段，学生还是要以接受式学习为主要学习方式，但必须克服过于强调接受式学习方式的做法，要给学生留下一片发展的空间，要给学生留下独立思考的空间，要给学生留下合作学习的空间，使学生学会学
5、习。著名心理学家皮亚杰倡导“找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”在教学中从实际出发巧设疑，激起学生兴趣，引导学生开展探究活动，积极主动地获取知识。近年来，我校总结出适于学生主体发展的“引放集放”的课堂教学模式。“引放集放”式教学，最突出的特点是放。放开学生，开放教学，给学生以极大的自由，充分发挥学生的潜能。但放并不是撒手不管、放任自流，而是在教师宏观调控下由学生自主进行，从而使学生的主动性、自主性、创造性得到充分的发展。例如“三角形的三边关系”一课的情景设计可以这样：有一个小朋友正在把三根小木棒搭成一个三角形，可怎么也搭不成，他想不明白这是为什么？请同学们想一想为什
6、么？由此激发学生兴趣，引入课题。可先让学生动手实验，让学生拿出课前准备好的三根塑料吸管（长度分别为13cm、9cm、6cm），启发学生能做成一个三角形吗？然而把最短的边剪去2cm观察又会出现什么呢？教师再继续提出三个问题，一是你做成的三角形的三边长度各是多少？二是最短边剪去一小段后，是否能“首尾顺次连结”？若能连结是否组成了三角形？三是最短边再剪去一小段、是否能“首尾顺次连结”？学生通过实验后正确回答，教师再次设问：是否具有任何长度的三条线段都能“首尾顺次连结”构成三角形？把学生的思维集中到新课的探索上。当学生掌握了三角形三边关系后，再让学生回答小朋友为什么搭不成的原因，再次把学习气氛推向高潮
7、。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供
8、的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极
9、了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。三、学生是发展的人，客观公正地评价每个学生，是树立科学学生观的关键“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门
10、馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深
11、之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。学生是发展的人，是指学生还是一个不成熟的人、是一个正在成长、具有巨大发展潜力的人。教师要用发展的眼光看学生，他们的可塑性很强，潜力很大。苏霍姆林斯基说过：“不应当把知识的评价作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来，只有教师和学生之间建立在互相信任和怀有好意的基础时，评价才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”然而，传统的评价体系过分注重学业成绩，评价技术过分强调量化，评价角度只停留在终结性评价上，还常常按一次或几次考试的成绩将学生排序、分成等级。这样会伤害大多数学生学习的积极性，很大程度上影响了他们潜能的发挥。因此，树立科学的学生观必须客观公正地评价每个学生。通过建立这种全面科学的综合评价体系，既能使学生重视科学素养的全面发展，又可帮助学生发现自身多方面的潜能，建立自信，促使学生在已有的水平上得到长足的发展，为以后的学习和工作打下坚实的基础。
