1、让数学走进学生生活初中数学教学要展现出数学的思维过程，以学生发展为基本理念，要学生领会和实现数学化，明确数学课程的价值取向。在初中数学教学中，如何让数学走进学生生活，数学网小编为你提供相关信息。一、让数学走进学生生活，解决生活中的数学，培养应用意识“数学很有用”，这正是数学的魅力所在。但它不是每个学生都能感受到的。这就需要教师通过创设生活情境，利用生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情境中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。教学中，教师应尽量培养学生的应用意识，并提供实践操作的机会，引发学生自觉地运用数学知识、数学方法去分析、解
2、决实际问题，以培养学生的数学意识。例如教学长方体的表面积后，我设计了这样一份作业：学校准备在暑假中对教学楼进行粉刷，请你帮助学校总务处统计一下，大约需要用多少钱，买多少桶涂料。这份作业要求学生观察了解粉刷教学楼包括哪些部分，通过测量或调查计算出粉刷面积后，还要去市场上调查，一桶涂料大约可以涂多少面积的墙面以及涂料的单价等。解答这份作业，还需要学生分工合作，否则很难在规定时间内完成。二、让数学走进学生生活，感受数学中的生活，进行情感的熏陶数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时，还在感受生活的方方面面。教师应热情地牵着孩子们的手，正确引导他们体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从
3、中受到情感熏陶，达到优化生活、热爱生活的目的。数学如同一个五彩缤纷的世界，处处充满着美。通过解释一些生活现象，使学生更深刻地感受到数学与现实生活的密切联系。如在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集、描述、分析数据(人口的多少，老人和小孩等诸多因素)的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并作出今后用水情况的决策。这样既渗透了环保教育，又使学生感受到数学知识的应用价值。三、让数学走进学生生活，激发学习数学的兴趣数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻理解的目的。因此，教师要善于把抽象的数学知
4、识还原成学生看得见、摸得着、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解数学。因此，数学课要以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题、探索问题，培养数学能力，鼓励学生用数学的眼光看待生活，并运用学到的数学知识去解决生活中的实际问题，使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开
5、家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可
6、见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。只要我们在教学中注重联系生活，就能激发学生参与学习的动机，沟通生活与数学知识的联系，使数学课堂教学真正实现来源于生活，又服务于生活的价值目标。让数学走进学生生活由数学网小编提供，如想了解更多，请继续关注。第 3 页
