1、1.1从生物圈到细胞 教案学习目标：知识目标：1、举例说明生命活动建立在细胞基础上2、说出生命系统的结构层次能力目标：初步学会分析生物学知识素材情感目标：认同细胞是最基本的生命系统学习重点1、生命活动建立在细胞的基础上2、生命系统的结构层次3、认同细胞是基本的生命系统学习难点生命系统的结构层次教学过程教学内容情景创设教师的组织和引导学生活动教学意图生命活动离不开细胞生命系统的结构层次课堂小结播放录像课件展示课件展示实例课件展示龟的结构层次图教师利用课件展示2003年SARS病毒的图片及给人类健康造成的非常严重的后果的录像将学生带回到他们亲身经历的这一恐慌事件，引起学生的兴趣。 为什么人们对SA
2、RS这么恐惧呢？这是因为它具有较高的传染性和致死率，而这一切都是由SARS病毒造成的。课件展示SARS病毒的结构示意图；SARS病毒患者肺部的X光照片。提问：1.结合初中所学病毒知识，你认为SARS病毒是一种什么样的生物？ 2. SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？3. SARS病毒主要侵害人体的哪些细胞？4.如果离开了活细胞，SARS病毒能够很好的生活和繁殖吗？【教师精讲】：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质种储存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新得病毒，这就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部
3、细胞，使人发生呼吸国难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。除病毒外，其它生物都是由细胞构成的，那么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？分别展示资料分析中实例的图片引导学生分析。实例1.展示草履虫的运动和分裂方式及变形虫除去细胞核或除去细胞壁的变化，并提问:1.草履虫和变形虫都是一种什么样的生物？它们能完成哪些生命活动？2.若没有完整的细胞结构，它们还能完成这些生命活动吗? 实例2.展示人的生殖和发育过程图，提问：1.每个人的个体发育是从什么细胞开始的?你和父母之间什么细胞充当了“桥梁”？2.你能写出蛙的发育过程吗？实例3.展示缩手反射的过程及反射弧的结构图并提问：1.完成一个简单
4、的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？一个细胞能完成缩手反射吗？2.我们现在的学习活动，又有哪些细胞的参与呢？实例4.展示艾滋病病毒和患者图片，问：1.你了解艾滋病吗？为什么人们“谈艾色变” ？2. 你还能举出哪些细胞受到损伤后导致疾病的吗?【教师精讲】上述四个实例分别从不同的角度说明了生物的生命活动都离不开细胞，即细胞是生物体的结构单位和功能的基本单位。多细胞的生物必须依赖各种分化的细胞密切合作，共同完成一系列复杂的生命活动。教师课件展示龟的结构层次图，并提出问题引导学生思考回答：1.生命系统分为那几个层次？他们从小到大的排列顺序是什么？（细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生
5、物圈）2.请说出生命系统中每个层次的概念？【教师精讲】边讲边列表 细胞：细胞是生物体的结构单位和功能的基本单位 组织：由形态、结构、功能相同的细胞联合在一起的细胞群。 器官：不同的组织按照一定次序结合在一起的结构。 系统：能够完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起的结构。 个体：由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物。单细胞生物是由一个细胞构成的生物体。种群：在一定的自然区域内，同种生物的所有个体是一个种群。 群落：在一定的自然区域内，所有种群组成一个群落。 生态系统：生物群落和它的无机环境相互作用而形成的统一整体。 生物圈：由地球上所有的生物和这些生物生活的无
6、机环境共同构成。3.草履虫、松树、人它们的构成生命系统的层次相同吗？若不同，区别在哪里？4.一个分子或一个原子是系统吗？是生命系统吗？（分子、原子，不能独立完成生命活动，所以，不是生命系统）5.在生命系统的各个层次中能完整地表现出生命活动地最小的层次是哪一个？一边引导学生分析一边填表。结构层次概念举例学生举例细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈6.不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么？（越高等的生物其生命系统越复杂，而低等生物则比较简单。由此说明生命系统的复杂性和多样性。）【教师精讲 】由上述的分析可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性、多样性。从最小的细胞开始，到最大的
7、系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。组织各小组讨论、小结，然后回答。学生回顾初中所学的病毒的知识，观察录像、图片并根据已有的社会经验讨论回答。学生阅读实例，观察图片。结合生物体的基本特征举例回答。根据已有的知识回答。根据已有知识和生活经验讨论回答。收集资料小组简单介绍已了解的有关艾滋病的知识。根据社会经验回答。学生观察图片分组讨论并回答。学生讨论填表学生总结本节课的学习内容和目标。考察学生初中知识的掌握程度和从社会中获得信息的能力；激发学生的学习兴趣；理解病毒的生活和繁殖离不开细胞这一基本事实。考察学生初中所学的知识。与学生的
8、生活经验联系，有利于激发学生的学习兴趣，训练学生的发散思维。强调单细胞生物和多细胞生物都有其共性，即都离不开细胞这一生命活动的基本单位。从人是由一个细胞发育开始这一事实，引导学生认识生命活动与细胞的关系。从局部和整体的关系引导学生理解生命系统的层次，同时理解生命系统的复杂性。训练学生的发散思维。训练学生的知识迁移能力。变式练习1下列有关病毒的叙述，正确的是（）A病毒和其他生物一样，也具有细胞结构B一种病毒一般可以同时感染动物细胞和植物细胞C病毒的繁殖只在宿主的活细胞中进行D在人工配置的培养基上就能培养病毒2一片森林中的按树苗、小按树、大按树组成一个（）A种群B群落C生态系统D生物圈3在一块草原
9、上有8户牧民，每户牧民各养了一群羊，其中有6户养的是绵羊，有2户养的是山羊，这块草原上的8群羊是（）A一个群落B一个种群C两个种群D八个种群4夏日，取池塘中一滴水制成装片，在显微镜下观察，你会发现一些生物的存在。试写出你确认它们是生物的依据。5材料分析：一个著名的科学实验很多人都有这样的生活感受：夏天，做熟的食品很快就会腐败变质，俗称“变馊了”。这是什么原因呢？原来，做熟的食品里生出了无数细菌。食品中的这些细菌是从哪里来的呢？是由食品自然产生，还是来自于空气？对此，法国生物学家巴斯德（18221895）进行了认真地研究。巴斯德把新鲜、清澈的肉汤分别装入甲、乙两个玻璃瓶里，然后把甲瓶的瓶颈烧软，
10、并拉成鹅颈似的弯曲细长的形状，把乙瓶的瓶口敞开。随后他再次煮沸瓶内的肉汤。观察发现，乙瓶内的肉汤很快就腐败变质了；而甲瓶，尽管肉汤通过弯曲细长的瓶颈与外界相通，但4年后，瓶内的肉汤仍然新鲜如初。后来他又反复做了几次类似的实验，都得到了相同的实验结果。怎样解释这一实验结果呢？巴斯德认为，纯净的肉汤是永远不会自然生出细菌的，使肉汤腐败变质的细菌来自空气。在巴斯德这项研究成果的启示下，人们懂得了消毒灭菌的意义。在这之前，外科手术后的病人往往死于伤口的化脓感染，医生们对此束手无策。为了防止感染，有时候不得不用烧红的烙铁去烫伤口，其痛苦程度简直无法想象，但仍然无法解决伤口感染的问题。在这之后，人们懂得了
11、一定要将绷带、手术用具进行严格的消毒灭菌。人们还根据巴斯德的这项研究成果，研究出了食品长期防腐的办法。这就是现在普遍生产的各种罐头食品。研究生物学最基本的方法有观察法和实验法，材料中运用的是_法。其基本过程可以概括为以下几个基本环节：观察现象、提出问题作出假设设计实验、完成实验检验假设、得出结论。分析材料中所述实验，回答相关问题。（1）观察到的现象是：_；（2）提出的问题是：_；（3）实验中设计了对照实验吗？_；（4）装入甲、乙两瓶的肉汤为何要再次煮沸？_；（5）实验研究的单一因素是什么？_；（6）得出的科学结论是：_。变式练习答案1.解析：病毒不具备细胞结构。病毒是营寄生生活的生物，必须生活
12、在活细胞中，离开活细胞病毒不具有生命现象，所以在普通培养基上不能生活。病毒的寄生生活还具有专一性，根据宿主的不同，病毒可分为植物病毒、动物病毒、细菌病毒（噬菌体）。答案：C2.解析：种群是研究一定范围内同种生物的所有个体，它应包括该范围内各个年龄段的所有个体。答案：A3.解析：群落应该包括此草原上的各种生物，所以A是错误的。种群是指在一定的区域内，同种生物的所有个体。绵羊和山羊分别属于两个不同物种，这里虽有八群羊，但只包含两个物种。答案：C4.解析：本题通过设置具体的情境，考查生物体的基本特征。但又不能照搬生物体区别于非生物的特征，要切合题设要求。生物来自于池塘中的一滴水，因此它们是生物的根据是：有细胞结构，对刺激能作出反应，能繁殖（或细胞分裂），能自主运动（游动）。只要符合上述几种条件即可判断生物的存在。答案：有细胞结构，对刺激能作出反应，能繁殖（或细胞分裂），能自主运动（游动）等。5.实验（1）熟食变馊（2）熟食中的细菌从哪里来？（3）设计了：甲瓶的瓶颈烧软，并拉成鹅颈似的弯曲细长的形状，乙瓶的瓶口敞开（）再次煮沸能杀死肉汤中的细菌，排除细菌可能来自于食物中这一因素（）细菌是否来自空气（6）使肉汤腐败变质的细菌来自空气
