1、Unit 6 JobsLesson 2 教材分析本节课主要探讨未来的理想工作，学生应学会如何询问对方职业理想的功能句并能流利表达自己的职业理想。 教学目标【知识目标】能够听懂、会说用来询问职业理想的功能句: What do you want to be? 及答句: I want to be a/an 能够根据语境或自己的实际情况写出自己的职业理想。【能力目标】能够在已有的学习基础上做出一定的拓展, 如描述某种职业的职责范围。能够积极参与课堂上的各种活动或游戏, 并能与同伴合作完成活动或游戏。【情感目标】学生喜爱生动多变的学习方式, 并擅长从情境交际中学习语言。要提高自己对英语的热情和积极性，主
2、动学习。 教学重难点【教学重点】用来询问职业理想的功能句:What do you want to be? 及答句 :I want to be a/an 在不同情境中对功能句的使用。【教学难点】want to的连读, future的发音。描述某种职业的职责范围。 课前准备Recorder, Multimedia. 教学过程Step1. Greetings and warm-up activitiesThe teacher will ask the students to say some words they learned last class. Then they can sing a so
3、ng to relax. Step2. Presentation and PracticeTeacher will show them a reading and then do some exercises together. Then they can have a discussion about what do the students want to be in the future. Divide the students into four groups to have “a dream job talking” activity.Step3. Sentence pattern
4、learningThis class students will learn the pattern “Is she/he a student/职业?” The answer will be two kinds. The negative answer will be “No, she/he isnt, she/he is a职业.”The affirmative answer is “Yes, she/he is, she/he is a职业.”Step4. Homework 1. Review the words and patterns of this unit. 复习本单元的单词和句型
5、。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。2. Make a conversation with your partner using the sentences. 和小伙伴用本单元的句型做对话练习。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”
6、，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学反思略。第 2 页
