1、高考资源网（） 您身边的高考专家鹧鸪天（壮岁旌旗拥万夫）教学设计 【教学目标】1、语言建构与运用：让学生理解文本，体会词人的情感。2、思维发展与提升：掌握辛词的艺术手法，体会这些手法所起到的表达效果。3、审美鉴赏与创造：通过讨论探究，除了辛词之外还有哪些怀才不遇的知识分子，提高学生审美情趣。4、文化传承与理解：学会鉴赏诗歌，立足历史与现实，正确看待历代知识分子怀才不遇后的坚守。【教学重难点】1、立足文本，准确把握辛词情感抒发的不同侧重，学会同中求异。2、讨论探究，除了辛词之外还有哪些怀才不遇的知识分子？【教学课时】一课时【教学方法】讲授法、讨论法、合作探究法【教学过程】一、 导入王国维在人间词
2、话评价说：“东坡之词旷，稼轩之词豪。”根据句子猜词人，并指出其风格流派？同时回顾以前背过辛弃疾的词破阵子（醉里挑灯看剑）和永遇乐（千古江山）。文学上，他是一位与苏轼齐名的豪放派词人，政治上，他是一位坚决抗金的主战派，是一位志向远大，怀抱利器，却报国无门的悲剧英雄。二、写作背景鹧鸪天是辛弃疾晚年被弹劾落职、闲居农村期间与人唱和时所作，正如小序所言“有客慨然谈功名，因追念少年时事，戏作（在此是谦词）” “少年时事”，据宋史稼轩本传当指青年时率山东义军投耿京部，后叛徒张安国杀耿京降金，辛弃疾等带骑兵五十直闯五万人的金营，活捉叛徒张安国交朝廷治罪等事。（不妨与赵子龙长坂坡救主一事相比，以体现辛弃疾的英
3、雄本色） 三、整体感知，理解内容1、初读课文，结合注解，把握课文内容。学生再读，点出感情的不足，从而导入内容的理解。2、 小序交代了什么？如何理解“戏作”？明确：交代写作背景和写作意图。“戏作”，是作者自谦，也是自嘲，实际是极其深沉、悲愤的浩叹，绝非儿戏的笔墨。3、“壮岁旌旗拥万夫，锦襜突骑渡江初”结合背景，概括作者少年的形象特点。明确：壮岁旌旗拥万夫：年青时参加领导抗金义军；锦襜突骑渡江初：擒获张安国带义军南下。形象：率军南下、一路杀敌、勇猛善战、保家卫国的将帅英雄。4、“燕兵夜娖银胡革录，汉箭朝飞金仆姑”一句用了什么修辞手法？明确：互文（说明日日夜夜的战斗非常激烈频繁）5、“追往事，叹今吾
4、，春风不染白髭须”作者在感叹什么？抒发了作者怎样的感慨？明确：一叹：年岁已大，无功无名，一生的宏愿没有机会实现。二叹：自己被罢官闲居，壮志难酬，无处施展抱负。6、“却将万字平戎策，换得东家种树书”表现了词人怎样的情感？明确：这两句大有英雄不得不放弃壮年抱负终老田园的落寞与悲愤，正如余陛云所言“有英雄种菜之感”。四、 合作探究，拓展延伸1、全词主要运用了什么表现手法？有什么作用？明确：运用对比的表现手法。揭示了作者理想与现实的矛盾，今昔对比，表达了作者壮志未酬、理想成空的幽愤和悲叹。2、除了辛弃疾，你还知道历史上哪些怀才不遇的知识分子呢？能否举出具体的诗句，感受他们不一样的感情?明确：陈子昂、孟
5、浩然、陆游、杜甫等。第一：登幽州台歌(陈子昂)前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。诗人把自己的怀才不遇放在无限宽广的时空之中，有一种厚重感，他抒写的已不是一个人的悲哀,而是一种寥廓的悲壮。(借古抒怀)第二：诉衷情(陆游)当年万里觅封候，匹马戍梁州。关河梦断何处？尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲!此词与辛词情感相似，有壮志未酬的悲怆。(即事感怀)五、 课文小结全词主要用了对比的表现手法，辛弃疾是南宋爱国词人的代表，他虽有经世之才却因为宋庭懦弱，无奈地处于空有报国之志，而无报国之门的尴尬境地。故其词常抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。而年轻时的风发意气与年老时的无奈的对比，理想与现实的对比则是他词中的主要内容。六、 布置作业1、请找一找我们学过的运用了对比手法的诗歌，并再次阅读赏析，体会对比手法的作用。2、课外阅读梁衡的把阑干拍遍，进一步了解辛弃疾。体会他那矢志报国的崇高品格，做个知“辛”人。【板书】上阙 英雄壮举 回忆 （慷慨激昂）下阙 投闲置散 现状 （沉郁苍凉）- 3 - 版权所有高考资源网
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