1、 写一种动物（习作训练）一、教学目标1能把一种动物的外形和它的活动情况有条理地写下来。2培养喜爱小动物的情趣。二、教学重点与难点教学重点：写动物的“外形”和它的“活动”。教学难点：怎样按一定顺序写动物的外形，怎样把活动情况分几步写下来。三、教学准备布置学生仔细观察一种动物的外形及活动，有条件的可以组织学生到动物园参观，指导做好观察记录。四、教学时间：二课时第1课时（一）教学目标1学习课文，明确习作训练的要求。2学习有顺序、有重点地观察并介绍动物的外形和活动的方法。3、打开思路，激发观察动物的兴趣。 （二）教学过程1谈话揭题。 同学们见过许多动物，有天上的鸟，地上的虫，还有水中的鱼；有动物园里的
2、猴子，大象，还有家里养的小狗。小猫等。今天，我们就来写写自己最熟悉的一种动物。（揭题）2学习课文，明确习作要求。（1）自学课文，思考：这次习作训练的任务是什么？（2）交流：关于这次习作任务，你明确了什么？3交流准备写什么动物，用一二个词说说它最大的特点，（如活泼的金鱼，忠实的狗，调皮的猴，美丽的小鸟等。） 小结：每种动物的特点是不同的，即使是同一种动物，也有不同的特点，同样是猫，有的调皮，有的温顺，有的懒惰，我们一定要仔细观察，抓住它们各自的特点。4指导介绍动物的外形。（1）指名介绍动物的外形特点，评议重点是：是否观察有序，是否抓住特点。（2）阅读猴子的外形，讨论作者如何有序介绍猴子的外形特点
3、的。 脸上嵌者一双大眼睛。比较 桃子形的脸上嵌者一双机灵的大眼睛。小结：作者按从全身到各部分，从上到下的顺序，用“桃子形的脸、机灵的大眼睛，毛茸茸的身子。红红的屁股”等词语写出了猴子的外形特点。（3）请学生用几个“（ ）的（ ）”介绍动物的外形特点。评议中注意：是否有序。鼓励有个性的语言。（先个人准备，再指明介绍，最后小组介绍。）5指导介绍动物的活动。（1）你重点观察了动物的什么活动？（如吃饭、睡觉、玩耍、洗澡等。）（2）在四人小组里介绍动物的活动情沙。（3）讨论：要有条理、有重点地介绍动物的活动，有哪些困难？（4）阅读猴了吃食，讨论作者是分哪几步把猴子吃食写清楚的。板书： 咬碎核桃猴于吃食
4、挑核桃肉 塞进嘴里小结：只要将动物活动的全过程分成几步，用准确的词语描写动作，就可以把它的活动情况有条理地写下来。（5）仿照板书，根据各自观察的情况列提纲。（指名板演）（6）指名看提纲介绍动物的活动情况，评议修改。评议重点：是否分几步。用词是否准确。第2课时（一）教学目标 把一种动物的外形和活动情况有条理地写下来，注意语句通顺，意思连贯。（二）教学过程1学生习作，教师巡回指导。2习作讲评。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用
5、得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。（1）评改重点： 是否抓住了动物的外形特点。 是否写出了动物的动作情态。（2）评改步骤：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百
6、多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。挑选初稿中描写动物外形较精彩的片断，让小作者朗读，大家欣赏后讨论：这段好在哪里？要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。挑选初稿中动作情态写得不具体的片断，集体讨论修改。同桌根据评改重点互相评改。 3根据讲评发现的问题，再自改习作。
