1、4* 七月的天山教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 一、教学目标一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
2、实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 （一）知识与技能。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源
3、含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1、认识掌握课文的生字词。2、掌握天山景物的特点。（二）过程与方法：通过文章的描述，了解天山景物的特点。（三）情感态度与价值观：感受天山的美景，培养热爱自然的情感；二、教学重点了解学习文章的写作手法。三、教学难点了解天山景物的特点。四、教学内容 （一）引入新课 桂林山水让我们流连忘返，金华双龙洞的景色又让我们叹为观止，那北国的天山又是一番怎样的景象呢？今天就让我们随同七月的天山的作者碧野一同走进天山里去看一
4、看、游一游吧！（二）分享学习，掌握生字 1、分组学习：学生分享课前收集的资料（图片和文字），初步了解天山；2、初读课文，画出生字、新词，读准字音，理解新词，完成小练习。新疆jing 戈g壁滩 炎yn暑 白缎dun 山涧jin 峭qio壁断崖 俯f视 清澈ch五彩斑斓ln 鳞ln光 无限xin生机 白皑皑i 马蹄t 溅jin起 绵延yn 绚xun烂 矫jio健 马鞍n 白缎山涧俯视马蹄溅起绵延离鞍飞泻无限撑开枝丫萦绕矫健幽静白皑皑洄水涡饮马溪戈壁滩五彩斑斓五彩缤纷重重叠叠萦绕：盘旋往复。荡漾：（水波）一起一伏地动。绵延：延续不断。绚烂：灿烂。矫健：强壮有力。蜿蜒无尽：课文中指原始森林连绵不断。五
5、彩斑斓：色彩纷繁，非常好看。五彩缤纷：色彩纷繁，艳丽好看。找出下列词语的近义词： 凉爽凉快 寂静安静 萦绕缠绕 五彩斑斓五彩缤纷找出下列词语的反义词：凉爽闷热 高悬低垂 俯视仰视 增添减少 幽静喧闹 3、快速阅读课文2、3、4自然段，思考课文是按什么顺序来描写天山的？ （三）细读课文，分段学习； 再次朗读全文，思考：（1） 作者在第二自然段中写了哪些景物？找出有关语句读一读，看一看作者是如何把景物写具体的？（提问）（2） 第三段集中写天山的原始森林。思考交流：找出这段的一个比喻句；思考这段抓住森林的哪些特点来写的？（3） 朗读四自然段，找出描写野花的句子；思考作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？（四）感受美景，小结体会。这篇课文主要是由外到里，由高到低对天山进行描写，在写作方法上主要运用衬托和比喻。
