1、1.学会“憔、悴、愚”3个会认字。掌握“憔悴、声嘶力竭、愚笨”等词语。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博
2、者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 2.有感情的朗读课文。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 3.理解课文内容，体会母爱的深切和伟大。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不
3、少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强
4、其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 体会母爱的深切和伟大。加深对母爱的理解。（学生与母亲照片）课件1课时一、出示学生和自己母亲的照片（按孩子年龄由小到大排列）（用旧照片引起回忆，激起学生对母亲的爱）板书：母亲母亲日夜操劳，抚养、教育我们长大。随着岁月的流逝，她一天一天地变老了。看了这些照片，我们才想起母亲曾经那么的年轻、美丽。然而，从小到大，没有改变的还是母亲的一声声的
5、呼唤，永远令我们无法忘怀。（板书：母亲的呼唤）齐读课题二、读文识字1自由读全文，标记生字，读准字音。利用查字典等方法自学生字。2找学习伙伴互相读一遍课文，尽量把课文读通顺。3分自然段指名朗读课文，检查读课文的情况。4认读词语，读准字音。憔悴不堪 声嘶力竭 愚笨5重点理解。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。不堪：达到不能忍受的程度，表示程度深。声嘶力竭：嗓子喊哑，力气用尽。愚笨：头脑迟钝，不灵活。三、理解课文1指名朗读第一自然段，总体看来，作者对母亲的呼唤有什么感受？（板书：亲切甜蜜）2文中写了哪三件事来表现这充满爱和关怀的呼唤。自由朗读课文，想一想这三件事分别给作者留下什么感受？（最快乐，最难忘，
6、心烦又渴望。）3再次默读课文，画出感动自己的相关句子，写体会感受。4小组内仔细读读画出的句子，谈谈自己的感受。5全班汇报。（1）“我”很小的时候母亲带我到公园玩，捉迷藏时母亲的呼唤成为“我”幼年生活中最快乐的记忆。重点理解“总是、慈祥、温暖、温馨”（浓浓亲情，深刻难忘）（2）小时候的一天，母亲带“我”到海边玩，母亲担心地找“我”，那次呼唤令“我”一辈子也忘不了。重点理解“急切、近乎绝望、声嘶力竭”（担心到心力憔悴）“憔悴不堪、散乱的头发、喜极而泣的神情”（无比关心，深切爱意）（3）“我”小时候听到母亲的呼唤感到“心烦”，但听不到母亲的呼唤又会感到害怕。（ “心烦”小，天真幼稚，不懂这是妈妈爱“我”的表现。）（ “感到害怕，哭了起来”与前面矛盾，显得刻骨铭心，感到幸福。）6文中哪件事最令你感动？选择一件，有感情地读一读。7朗读最后一自然段，说说这一自然段是怎样总结全文，与开头呼应的？（首尾呼应，表达“我”对母亲的深深眷恋。）8有感情地朗读课文。四、读了课文你想到了什么？讲讲你的感受。（母爱的故事）
