1、13 、西门豹一、教学目标1、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。2学会本课的12个生字，理解25个词语的意思，能联系上下文说出 “闹”在课文3个句子中的不同意思。3知道西门豹是我国历史上一个敢于破除迷信，为民除害的官员。二、教学重点与难点教学重点：抓住重点段给课文分段。教学难点：理解西门豹知道了“田地荒芜、人烟稀少”的原因后为什么不直接禁止给河伯娶媳妇的迷信活动和惩治官绅、巫婆。三、教学准备有关课文录音。四、教学时间：3课时第1课时（一）教学目标1会读写本课的12个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。2了解课文概要，能抓住重点段给课文分段，并读懂“学习提示”，知道抓重点段分段的基本步骤。（
2、二）教学过程1揭题，审题。从课题中，你读懂了什么？还想知道些什么？2初读课文，理清文脉。（1）带着刚才提出的问题，边听录音边思考。（2）交流，讨论。你能解答什么疑问了？（3）口头填空：课文主要写了 （时间？）西门豹 （干什么？）的事。（4）课文哪几个自然段是具体描写西门豹惩治巫婆和官绅的？其他自然段还写了什么内容？（5）给课文分段。（6）反思过程，总结方法。 回顾一下刚才分段的过程，说一说：我们是怎样给这篇文章分段的？这样分好在哪里？ 个结并板书： 一想课文主要写什么内容。抓住重点段分段仁：二想哪些自然段表达这一意思。 三想重点段前后各写什么。（7）速读“单元提示”，质疑，解疑。3、自学字词，
3、读通课文。（1）自读课文。用“ ”划出生字词，用“”标出易读错的生字，用“”圈出易写错的生字，用“？”标出不理解的词语。（2）反馈交流。（3）指名朗读课文。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“
4、教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。4布置作业，练习巩固。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”
5、连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。（1）抄写自己觉得生疏的词，遍数自定。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 （2）正确、流利地朗读课文。
