1、写导游词教学反思文苑小学 何瀛写导游词是小学语文新课标四年级上第五单元的习作，内容与单元课文紧密结合，为介绍一处世界遗产。在正式执教写导游词这一课之前，我反复研究了语文书上的习作要求和教参上的习作目标，结合自己曾经的教学经历，提出一些思考，即继续写“世界遗产”的导游词，一个必须的步骤就是布置学生去查找相关的资料，然后请同学们带着资料进课堂，进而进行习作指导。学生在写作时就很容易过于依靠查来的资料，所写出来的导游词也变成了资料的简单堆砌，而缺乏学生的真实体验。尽管目标中提出：要引导学生将资料中的语言转化为自己的语音，可是实际操作过程中这样的指导，也仅仅只能针对资料本身的修改，学生没有自己的亲身体
2、验，写起来自然也兴味索然。所以，为了更好地调动学生写作的积极性，我们教研组的成员在商议之后，决定把导游词的内容稍作修改，改成学生身边的景点。首先想到的就是西湖，但是考虑到尽管学生都游览过西湖，但是他们更多的是抱着玩耍的心态前去的。而且作为四年级的小学生，年龄特点也决定他们不可能在游览之余像本单元课文中的作者一样，有那么细致的观察、那么丰富的想像。如果要学生来写西湖，较之他们没去过的“世界遗产”，学生的积极性上会有很大提高，但写出来的内容，更多的还是偏向资料介绍，甚或者写成了自己的一次游玩经历，偏离了这个单元导游词的主题。而针对不同的景点，指导起来也欠缺针对性。基于以上的种种考虑，我们最后把这次
3、导游词介绍的内容定位为学生们生活、学习的地方校园。这样一方面可以令学生更感兴趣，一方面也能在指导时更有针对性，同时还能加深学生对自己学校的了解，可谓一举多得。课堂伊始，我就以一名导游的身份出场，创设情境，使学生明确本节课所要达成的目标。随后，用学生平时经常路过、看到的景点为引入，激发学生的表达欲望，同时明确在写导游词的时候要选择重要景点、突出景点特色这两个要求。在随后的练笔过程中，再针对学生习作中想像不足这个特点加以指导，让学生自主修改，使得他们的导游词变得更加生动。最后，我请几名同学配合我，把几个景点介绍串联起来，同时明确一篇完整的导游词的结构。整堂课上下来，感觉各个流程都还是比较清晰的，而同学们的积极性也基本都被调动了起来，对于介绍自己的学校，同学们都表示出很大的兴趣，能够敢于表达，乐于表达。课堂伊始的角色扮演，也激发了学生的尝试欲望。而在之后的交流评改过程中，同学们写出来的东西也基本达到了这节课的教学目标。但同时，上课过程中也有些地方做的不够到位，比方说在呈现老师的下水文范文的时候，请同学评改的过程还不够深入，如果让同学们能够从语言特点上再仔细品味一下，相信之后同学们写出来的景点介绍能更精彩些。“一课一得”，这里有所得的不仅是学生，作为上课的老师，在之前的不断磨课、试教的过程中也收获了许多，而我也正是在这不断的尝试中成长起来的。
