1、课 题：练习一 教材类型：苏教版所属学科：语文第七册主备教师：教案内容： 教学要求： 1、指导学生处处留心学语文，学习不常见的动物名称，并从中积累有关动物的课外知识，养成随时积累语言的习惯。 2、帮助学生积累成语和谜语古诗，丰富学生的语言。 3、指导学生掌握右边有撇捺的字的写法和变化。 4、进行口语交际练习，学会真诚、及时、恰如其分地感谢别人。 教学重点和难点： 1、指导学生从生活中学习； 2、进行口语交际，“学会感谢”。 教学过程：第一课时一指导学生学习清楚地介绍 1、指名读书上”爸爸带小芳去动物园”这一段训练要求，思考：你遇到过类似的情况吗？有什么收获？ 2、出示书上的动物标牌，思考：这些
2、动物的名字你认识吗？有没有以前见过，但是读错了的？今天记住了吗？ 4、再读书上的标牌，讨论 这些动物你对他们有什么了解？ 你还有哪些类似的容易读错的动物名称可以介绍给大家？ 今天，你有什么收获？ 二、训练学生学习介绍动物 1、出示小芳的日记，默读，思考：小芳的这段话介绍了哪种动物？写出了这种动物的什么特点？哪些写的好？还有什么不足？ 2、组织交流。 3、尝试练习：你们可以帮助小芳写好吗？ 4、拓展练习：你对什么动物比较了解？仿照小芳的习作写一种小动物。 三、小结，布置作业 1、小结：看，生活中处处都有语文，对吗？只要我们做有心人，善于积累，哪里都能学到语文的。 2、布置作业：预习成语。 搜集谜
3、语古诗 第二课时一、进行词句积累训练 1、出示成语，请学生轻声自读成语，思考：读了这些成语，你想到了谁？为什么？举个例子。这些成语为什么会分在一组？ 2、齐读成语。 3、默读成语，思考：根据自己的生活体验，你知道哪些成语的意思？ 4、尝试背诵成语。 5、出示感谢你，老师的插图，思考：你能用这些成语描述图画上的景象吗？ 6、再读成语。 7、出示谜语古诗，默读，思考：你猜猜，这首诗描写的是什么东西呀？诗文抓住了它的什么特点制谜呢？ 8、做游戏：你们还搜集了哪些这样的古诗？咱们来猜谜吧。 10、指导朗读、背诵：让我们多读几遍，把他们背诵下来吧。 二、小结，拓展训练，布置作业 1、小结：这一节课的学习
4、，你有什么收获？ 2、布置拓展训练： （1）多美的小诗，记住它吧。 （2）读古诗，猜谜语，想一想，这些诗分别抓住了什么特点： 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝条；不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。 唐贺知章 千形万象竟还空，映水藏山片复重。无限旱苗枯欲尽，悠悠闲处作奇峰。 唐来鹄 碧玉眼睛云母翅，轻于粉蝶瘦于蜂。坐来迎拂波光久，岂是殷勤为蓼丛。 唐韩偓 不论平地与山尖，无限春光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？ 唐罗隐 花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。 宋郑思肖 咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 清郑板桥 千锤万凿出深山，烈火焚烧
5、若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。 明于谦 3、布置作业：默写成语和诗句； 搜集同类的成语和诗句。第三课时一、创设情境，导入。1、谈话：前两天，我在网上看到了一则培训启示（出示）2、默读，思考：这是个什么样的培训班？这位小姐姐为什么要办这样的培训班？你愿意带头响应吗？3、过渡：下面，培训班正式授课。二、小组合作，情景表演1、请同学们小组合作，选择自己喜欢的内容来表演。（1）服务员为我们端茶倒水的时候；（2）医生为我们看完病的时候；（3）演员为我们表演完节目的时候；（4）电梯工为我们打开电梯门的时候。2、大组交流，看表演，评议：他们表演得怎么样？你有什么建议？3、小结：感谢不但要发自内心，
6、真挚诚恳，关键还要用适宜的方式来表达。三、联系生活，拓展延伸1、讨论：生活中，还有哪些时候我们应该向别人表示感谢？2、深入讨论：我们每天都在享受着别人的服务，感谢别人的服务是不是仅仅说声“谢谢”呢？3、小结：现在，我高兴的宣布，咱们这个培训班的学员都合格了。可是，还有许多人还没有学会这一点。现在，我们来做些小小宣传单，让更多的人学会感谢吧。4、尝试练习（出示例）同学们，为了向辛苦养育我们成人的方面表示感谢，我们要（内容大家来设计吧）5、拓展：还可以有哪些话题呢？大家自己组合小组，开始设计吧。四、小结1、小结：同学们演了、画了、写了感谢，学了感谢，希望这些舞台上的、画纸上的、字里行间的感谢，能落
7、实在大家的生活行动之中。最后，我要送给大家一篇文章，让我们共勉。（出示，有感情地诵读）感谢父母的每一句话，每一件事儿，都那么的充满了关爱和慈爱，记住啊，这不是我们应该得的，而是一种亲情的给与；感谢朋友的牵挂，每一个小小的惊喜，每一次尽力的相帮，记住阿，这不是应该得的，而是友情的馈赠；“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此
8、？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。感谢老师的谆谆教导，每一次激励，每一个赞许，记住啊，这不是应该得的，而是无私的赠与；单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。甚至，我们要：感谢失败，因为有了它，才让我们体会成功的喜悦；感谢分离，因为有了它，才让我们明白享受的甜蜜；感谢误解，应为有了它，才使我们懂得理解的可贵；感谢所有的日子和每一分钟学会感谢！我们的每一天都很美很美！2、布置作业：小调查听了别人的感谢教学调整 教学反思：
