1、晏子使楚教案学生视角 春秋战国时期的故事，充满了智趣与哲理。本课引人人胜，学生读罢，不禁深究晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，到底是怎样反驳楚王的， 难点 晏子的机智过人主要表现在哪些方面。 教师思考 本课是按事情发展的顺序写的，条理非常清楚。教学时，在学生理解课文内容的基础上，引导学生理解课文的叙述顺序，理清课文的条理，并利用课文提供的引人人胜的故事、 雄辩生动的对话，采取多种教学方式，丰富学生的智慧，完善学生的人格，促进学生心智的全面发展。 重点 了解楚王怎样侮辱晏子的，晏子又是如何对待的。 2明确课文的写作顺序。 设计特色 读中悟理，演中悟理。 信息资料 有关春秋战国时期的故事；晏子的
2、生平介绍等。 教学要求 1了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子用什么办法反驳楚王，维护了齐国的尊严。 2理清课文的条理。 3有感情地朗读课文。 教学时数 I课时 2以“选择读段”法来汇报晏子进楚国时“楚王怎样侮辱”、 “晏子怎样反驳”以及“结果如何”的，同时板书。 启发学生：用更简洁的浯言来概括，分小组进行练习。如：“进楚国进狗洞进狗国大开城门。” (培养学生的概括能力及合作学习的精神。) 3引导学生在三次板书的基础上概括本文的主要内容。 (减缓学生概括全文的难度，激发他们的表达欲望。) 4引导学生质疑，并通过小组研究，解决问题。 如：生提问：晏子是如何令楚于感到理屈的? (1)生读书，研
3、讨问题。交流看法： (2)、汇报交流：以己之矛攻己之盾； 3)语言训练：还有不同的说法吗?如：以牙还牙，以眼还眼，以其人之道还治其人之身 (4)读出这种感觉，； 5师从不同角度提问：楚王为什么侮辱晏子?你认为楚王是千 什么样的人：指导朗读。 (教师意想不到的发问活跃了学生的思维，促进了他们思维发展的广度与深度。) 概括楚王是什么人可集思广益从不同角度用恰当的词语概括。 6读最后一句话，体会其中的含义，练习用多种方式表达，如：反问句等。 (抓住训练点进行表达方式的培养，既加深对课文内容的理解，又丰富了学生的语言。) 三、介绍晏子生平，完善学生对晏子整体人格的认识，并在此基础上对晏子说一句敬佩的话
4、。 (教师充分利用课本之外的相关课程资源引发学生对晏子的敬慕之情，表达的愿望也油然而生。) 四、课堂练习 1说出描写人物智慧的3个词语，如有胆有识 2小练笔：回忆生活中的小事，练习用对话描写的方式突出人物的机智。 五、实践活动 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其
5、教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 1排演课本剧，加深对本课人物的理解。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿
6、，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。2开故事会，讲一讲春秋战国时期自己喜欢的故事。 板书 晏子使楚 楚王侮辱晏子反驳结果 进楚国进狗洞进狗国大开城门 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。见楚王下等人下等国 赔着笑 酒席上齐人是贼国风不正赔不是
