四年级上册语文教案10.2 散落的钞票 北师大版.doc

1、散落的钞票 教学目标：1. 自主学会本课的生字新词。2.理解课文内容，体会课文按事情发展的先后顺序写作的思路。3.引导学生从人物的动作、神态、语言去感悟人物的内心世界，并有感情地朗读课文。 4.引导学生正确认识金钱，树立正确的金钱观教学重点：引导学生从人物的动作、神态、语言去感悟人物的内心世界教学难点：体会人间真情互助的可贵和可敬。教学准备：PPT教学课时：两课时教学过程：第一课时一、质疑导入新课。 1.板书课题，齐读。 2.质疑：读了课题你想知道什么？ 二、初读感知。 1.自由轻声读课文，读准字音。 2.指名读课文，师生共同评议，是否读得正确流利。（如达不到这一要求，须继续朗读） 3.默读课

2、文，想一想，主要讲了一件什么事？课文是按什么顺序写的？给各部分列个小标题。 4.同桌交流。 5.反馈。课文是按事情发展的先后顺序写的，主要写了在一个地铁站众人捡拾散落的钞票、物归原主的故事。掉钱捡钱钱归原主 三、学习课文。（一）起因。刚才大家在质疑时提出了“钞票为什么散落”这个问题，作者在文中告诉我们了吗？是课文的哪个自然段告诉我们的？ 1.指名读第1、2、3自然段，想一想，这一段都告诉我们什么了？ 2.指名回答。时间：国庆长假 地点：地铁站； 人物： “我”和立明 原因：人多拥挤 四、作业。 1、熟读课文。 2、读写本课的生字、新词。板书设计：散落的钞票众人：捡-还外地人：焦急-感激“我”和

3、立明：比还高兴 第二课时一、复习导入。事情发生的原因是什么？二、学习课文。（一）经过。 1.默读课文4、5自然段，边读边想：钱散落以后，人们各有什么反应？用直线请画出相关的语句。 2.全班交流讨论。 我、立明，众人。壮汉。他心中是怎么想的？我和立明是如何对待他的？从中你体会到了什么？ 3.自由有感情地朗读第4、5自然段。（二）结果。事情的结果到底如何呢？1.默读第67自然段，边读边做批注，看看自己读懂了哪些？还有哪些地方不懂？2.四人小组交流讨论。 3.汇报学习结果，引导解决以下问题：众人为什么发出遗憾的感叹？从中体会到了什么？立明和我没吃麦当劳，也没买到丁丁历险记，为什么“特别高兴？环境描写

4、有什么作用？三、回归全文，感知整体。1、说一说课文的写作顺序、各部分小标题、主要内容。2、谈一谈本文中你感受最深的部分并说出理由。3、有感情地朗读全文，整体感悟。四、联系实际，交流讨论这件事发生在今天人们会怎么做？你会怎么做？说出理由。五、语言积累读一读，理解句子的含义。当金钱在人们心中高到不恰当的位置时，世界就倾斜了。发财不是人生的目的，贫困不是穷人的耻辱。幸福不在于拥有金钱，而在于获得成就时的喜悦以及产生创造力的激qing。 六、 总结升华 同学们，课文虽然学完了，但是我想大家的心情肯定不平静。是呀，金钱的确很重要，它可以买到许多我们想要的东西,但是有许多东西金钱是买不到的，比如人与人之间

5、真诚的关心。这种真诚的关爱比金钱更重要。如果我们都能像故事中的行人那样，相互帮助，相互关爱，这个世界将是多么美好呀！你们说对吗？那好，就让我们像爱自己的亲人一样去关心身边的人吧！作业布置：抄写生字，读课文。板书设计：掉钱：人多拥挤散落的钞票 捡钱：我 立明 众人（拾金不昧）壮汉（见利忘义） 钱归原主：高兴教学反思：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提

6、出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。