1、练习7教案教材分析：练习7有5项内容，包括“处处留心”、“读读背背”、“写好钢笔字”、“口语交际”和“学写毛笔字”。其中，“处处留心”和“口语交际”是训练的重点。“处处留心”包括两个部分。第1部分要求补上对联中的一个字，并说明补这个字的理由。让学生通过练习明白对联中的词语要词性相近，结构相似，而且要根据上下文的意思进行推敲，以激发学生揣摩对联的兴趣。第2部分是照样子对对子，根据例子对出下句。“读读背背”是指导学生积累词语的一项练习，它包括两部分。第l部分有8个词语，分成4组。它们有相同的韵脚，读起来朗朗上口，易于背诵。第2部分是3副春联，描绘了祖国大好河山的美丽景色。“写好钢笔字”让学生描红和
2、仿写3个上下结构的字，懂得“横在中部要伸长”的写字规律。“口语交际”是一项以“如何用好压岁钱”为话题的口语交际训练，目的是培养学生的语言表达能力和对学生进行不乱花钱的教育。学情分析：学生对对联不陌生，但对对子需要教师指导方法，激发学生揣摩对联的兴趣。每个学生都有压岁钱，他们不明白如何使用压岁钱才有意义，要求教师对学生进行引导。教学目标：1.学生照样子对对子。2.学生熟记8个词语和描绘了祖国山河美丽景色的3副春联。3.学生描红和仿写3个上下结构的字，懂得“横在中部要伸长”的写字规律。4.激发学生揣摩对联的兴趣，激发学生对祖国文字的热爱。5.对学生进行不乱花钱的教育。第一课时课时目标：1.学生补上
3、对联中的一个字，并说明补这个字的理由。2.学生照样子对对子。3.激发学生揣摩对联的兴趣。重点难点：补对联，对对子。教学准备：对联。教学流程：补充对联中的字照样子对对子布置作业教学过程：一、补上对联中的字1.师：吃过晚饭，爸爸带小芳到大街上去散步。有户人家门上贴着一副春联，上联是“风拂千条柳”，下联是“雨万朵花”。因为破损，第二个字看不清了。爸爸指着下联对小芳说：“你知道下联该补个什么字？”小芳想了想说：“该补个打字。”爸爸摇摇头说：“不好，不好，雨打万朵花，是不是有点太残酷了？”你觉得该补个什么字，并说说理由。看谁补得最好。2.学生思考，让学生畅所欲言，只要言之有理。教师将学生补的宇都写到黑板
4、上，如浴、润、滴、抚、淋等。3.师：同学们补的这些字中你最喜欢哪一个？先把这些字分别放进联中读一读再好好地揣摩。（学生读联，推敲）4.学生交流，谈谈自己的看法。如：被雨淋湿的感觉一点儿也不好，花一定也不想让雨淋着，所以，“淋”字不太合适；“浴”字仅仅是停留在花的外部，所以也不太好；“滴”字显得力量大，花会痛的；“抚”字虽然好，但上下联都有fu这个音的字，显得重复了，没有音律美，“润”字应是最好，写出了雨的温柔，和“拂”（轻轻地吹）对应。二、照样子对对子1.师：下面我们对对子，该怎样对对子呢？来看看例子（出示例子：细雨对和风）（学生读例子）你发现该怎样对对子了吗？学生发现说：“雨”和“风”都是名
5、词，都是自然现象，“细”和“和”都是形容词，“细雨”和“和风”的字数又相等。（教师引导归纳出对子的方法：逐字分析；字数相等）2.学生尝试对对子。3.学生交流。（对得好的学生，教师及时表扬，有误之处，及时纠正，可以让学生说为什么不恰当，也可以加以修改）桃红对（柳绿） 蓝天对（碧水绿地白云青山）地北对（天南） 古木参天对（新苗茁壮）山美水美春光美对（天新地新气象新）三、布置作业对对子。玉树对（ ） 天蓝对（ ） 铺设大道对（ ）珍禽对（ ） 平湖对（ ） 悲欢离合对（ ）板书设计：补对联 对对子教学反思：练习让学生动脑筋想对联，培养兴趣。教案点评：通过补对联的练习，激发学生对揣摩对联的兴趣。第二课
6、时课时目标：1.学生熟记8个词语和描绘祖国山河美丽景色的3副春联。2.把3副春联读好，要读得抑扬顿挫，要读得优美动听。3.激发学生对祖国语言文字的热爱，进而对春联产生兴趣。重点难点：重点：熟记词语。难点：学习写对联。教学准备：对联。教学流程：学习词语做练习学习春联布置作业教学过程一、学习8个词语1.学生自读8个词语，把成语读正确。（全班齐读，指名读）2.学生查字典或联系生活实际说说词语的意思。（学生说得不当或不到位处教师加以点拨）春满人间：指生机勃勃的春意充满人间。欣欣向荣：欣欣，形容草木生机勃勃；荣，茂盛。形容草木长得茂盛。比喻事业蓬勃发展，兴旺昌盛。千帆竞发：许多船只争着出发前行，与“万马
7、奔腾”意思相近，形容声势浩大。万马奔腾：仿佛无数匹马奔腾跳跃。形容声势浩大，进展迅速的壮丽景象。六畜兴旺：六畜指牛、马、羊、鸡、犬、豕。比喻养殖业兴旺发达。五谷丰登：五谷指稻、黍（小米）、稷（高粱）、麦、菽（豆），泛指农作物。形容收成好。亦作“五谷丰熟”。国泰民安：泰，平安，安定。国家太平，人民安乐。人寿年丰：人享长寿，年成丰收。形容人民生活极其安乐、幸福。3.学生尝试运用词语。二、出示练习把词语填入句子中。1.春种夏管，秋收冬藏，四季劳作的农民盼望的是（ ），（ ）。2.各参赛代表 充分发挥各自优势，你追我赶，形成（ ）、（ ）之势。3.新的一年即将来临，祝愿伟大祖国繁荣昌盛、( )。4.远
8、隔北国千里冰封、万里雪飘的广州，植物园里绿树红花一派( )的景象。5.今天，对联这一古老艺术，老树新发，呈现了（ ）的局面。（教师加以指导，学生齐读句子）练习答案：1.六畜兴旺 五谷丰登 2.万马奔腾 千帆竞发 3.国泰民安 4.春满人间 5.欣欣向荣三、学习3副春联1.（出示3副春联）山河增秀色，大地沐春晖。神州有天皆丽日，祖国无处不春风。春雨洗尘埃一片清新好风景，东风送和煦千株红艳最芬芳。（学生自读3副春联，要求把春联读正确，能读出节奏）2.（教师指名读）学生在读出节奏时，相机说说联中的对仗。3.学生想象3副春联描绘的景象，交流。（教师点拨：春晖：春天的太阳。神州：战国时人称中国为“赤县神
9、州”，后用“神州”作中国的代称。丽日：明亮的太阳。和煦：温暖。）4.学生有感情地诵读3副春联，读出抑扬顿挫的节奏、优美和谐的韵律。四、布置作业试一试：把春满人间，千帆竞发、万马奔腾、六畜兴旺、五谷丰登，国泰民安、人寿年丰这7个词语填入下列对联中，再读一读。1.举国和谐( )，合家欢乐（ ）。2.( )，几经风雨几经浪，( )，一路凯歌一路春。3.( )欢歌阵阵，福临门第喜气洋洋。4.勤饲养( )，多积肥( )。【答案】举国和谐（国泰民安），合家欢乐（人寿年丰）。（千帆竞发），几经风雨几经浪，（万马奔腾），一路凯歌一路春。（春满人间）欢歌阵阵，福临门第喜气洋洋。勤饲养（六畜兴旺），多积肥（五谷丰
10、登）。板书设计：词语生活美好新气象教学反思：指引学生平时多积累词语，并丰富词语的运用。第三课时课时目标：1.描红和仿写3个上下结构的字，懂得“横在中部要伸长”的写字规律。2.做以“如何用好压岁钱”为话题的口语交际训练，培养学生的语言表达能力和对学生进行不乱花钱的教育。重点难点：重点：写钢笔字。难点：口语交际。教学准备：字卡。教学流程：写好钢笔字口语交际布置作业教学过程：一、写好钢笔宇1.师：今天我们要把“柔”、“奥”、“毕”这3个字写好，请同学们仔细观察这3个上下结构的字有什么共同的特点。（学生仔细观察这3个字，说出共同的特点：中间都有一长横。“横”在中部要伸长，整个字才美观）2.（教师范写3
11、个字，边范写边提醒学生注意“横”在中部要伸长）3.学生先描红后写，教师指导评价。二、口语交际：小小讨论会用好压岁钱1.师：压岁钱的习俗源远流长，它预示着去病、避邪、祈福等，是长者对晚辈的美好祝愿。同学们，过年的时候，你收到过长辈送给你的压岁钱吗？今天我们口语交际的话题就来谈谈压岁钱怎么用。2.师：你用压岁钱都做了些什么？在小组内讲给小朋友听听。3.师：每组推荐一位小朋友，上台讲讲你是怎么用压岁钱的。其他同学请认真听，看看台上哪位小朋友说得清楚、明白。4.学生上台讲述自己使用压岁钱的情况。说完后，其他学生评价。（教师对学生在听、说、评中发现的问题进行指导，使学生明白在讨论中要如何说，如何倾听，如
12、何发表自己的见解）5.师：讨论一下，你认为谁说得最清楚、明白。（学生评价）6.师：谁愿意再当一次小评委，评一评谁的压岁钱用得最有意义。为什么你认为他的压岁钱用得最有意义呢？7.师：压岁钱应该用在孝敬长辈、学习、帮助他人等该用的l 地方。下面我们分小组交流，你们最欣赏怎样用压岁钱的方式？编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示。8.学生表演，师生共评。9.师：希望同学们都能把压岁钱花在“刀刃”上，真正用好压岁钱。三、作业单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语
13、、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。你应该如何用好压岁钱？写一写。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”
14、。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。板书设计：用好压岁钱“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学反思：采用讨论问题的方法，会得到有价值的回答。
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