1、新史观 新课程 新设计新课程的教学内容与旧课程相比已经发生了很大改变，但如果不从史学观念这个角度去理解，是很难正确把握新课程内容变化的根源的。本文从岳麓版第六单元中国社会主义的政治建设与祖国统一的精品课制作过程，展示了文明史观统领下的全新教学设计，从而验证了新史观引入的重要性，也说明仅仅局限于从内容的多寡、体例的变动等方面来认识新课程的变化是片面而无功的。新课程给我们带来的变化，不仅仅体现在课程观念和教学观念，其实更体现在史学观念上。作为一名中学历史教师，他要面对的问题很多。然而，有三个基本的问题是无法回避的教什么？如何教？持什么观念去教？如果我们停留在自身教学经验的层面上去理解这三个问题，那
2、就是我们过去师范大学里“中学历史教材教法”这门课所研究的内容，其特点是知其然而不知其所以然，很难把自己的教学实践理论化，从而有效地传授给后来者。如果我们能够结合自身的实践从理论上去探索这三个问题，那就需要寻求相关的理论基础，现在师范大学里所讲授的“历史课程论”、“历史教学论”、“史学理论”，就为解答这三个问题提供了全新的研究视角和理论依据。1新课改推行已经有几个年头，华南师范大学黄牧航教授的讲稿和讲座也常有学习，但真正发生在高中历史教学中的变化却很少。最近，在参与第六单元中国社会主义的政治建设与祖国统一精品课制作过程中，我们深切感受到史学观念的转变才是对教学理念、教学设计起到实践指导意义的要素
3、。问题产生于本单元的核心线索的讨论上。岳麓版课本以“第六单元中国社会主义的政治建设与祖国统一”为标题呈现，似乎是存在两条线索。然而精品课制作小组经过反复讨论，坚持“核心”只能有一个。在这一思路指引下我们开始在标题之外寻找答案，通过认真研讨史观，最终从“文明史观”那里找到了解决问题的办法，眼前豁然开朗。我们找到这个核心，即建设有中国特色的社会主义政治文明，中国社会主义政治制度的建设和“一国两制”的政策创新都可以用“政治文明”来统领。全新的教学设计就从这里开始。首先，在单元教学设计中做了全新尝试，即以文明史观统领，对古今中外的政治文明做个简单疏理。文明包括物质文明、精神文明、政治文明，可以从文明史
4、观的角度分析中国民主政治的特色，打开高一学生学习高中历史的新角度、新思路。本单元在设计上贯穿一条线索，即“有中国特色的社会主义政治文明”，线索清晰，现实性强。为紧密围绕文明史观的核心又兼顾岳麓版教材的编排，做教学设计时给章、节都添加了副标题，帮助学生学习、理解。其次，围绕单元核心确定每节课的中心线索。从现代人类文明所达到的高度去追溯历史，说明现代文明是如何传承演变的，把历史与现实紧密结合，先后表达出文明的传承创新、曲折发展、多元性融合。于是我们对每节课添加了副标题：21课为“新中国的政治建设现代中国民主政治的新特色”，22课为“社会主义政治建设的曲折发展狂热时代后的文明新时代”，23课为“祖国
5、统一的历史潮流一国两制下中西合璧的文明新模式”。再次，在新史观的引导下，每节课的教学设计真正有了新的思路。例如：21课的教学环节多了东西方政治制度的比较，因为比较差异才更能得出现代中国民主政治的“新特色”；22课的核心不是“文革”，不是“后文革”时代，而是放在曲折发展的过程上，从这一过程去探究人类文明发展的趋势“从专制到民主，从人治到法治”；23课的全新之处在于把国际上解决地区分裂模式作为探究内容，通过中国“一国两制”的成功之处突出这一制度对人类政治文明的新贡献。最后，我们对第六单元做了单元小结：有中国特色的社会主义政治文明，包括21课新中国的政治建设（文明的传承、创新），22课社会主义政治建设的曲折发展（文明的曲折、发展），23课祖国统一的历史潮流（文明的融合、多元）。从教学设计到教学过程的指导，使我们的教学过程也经历了一次全新体验，线索抽取、史料收集、问题设置、作业练习都紧紧围绕“文明史观”。新的教学素材在不断挖掘补充，教学内容由一个封闭的系统向一个开放的系统转变。课改几年至今才发现新课程的魅力所在，精品课令我们制作小组的每个成员都感觉到自有一种“精品在胸中”的豪气。史观教学特别是新史观的教学将是我们今后的努力方向。参考文献1黄牧航.史学观念的转变与高考历史试题的命制J.中学历史教学参考，2008（4）.2李柱军等.概念教学和线索教学的综合运用OL.东莞市中学历史教研网.
