1、最后一头战象评课稿最后一头战象是一篇篇幅很长的课文，作为一篇动物小说，刻画的战象形象嘎羧极具灵性，它对战场、对象鞍的眷恋，表达了它对曾经并肩作战的战友（包括象兵）那种刻骨铭心的怀念，以至最后它要放弃祖宗准备的象冢，而在极度衰弱的情况下还要自掘坟墓，只为了和战友一起长眠于那片洒过热血的地方。那么，对于这样一篇课文，我们应该如何来定位教学目标，如何来确定语文教学的内容，如何来发掘它的语文价值？首先，我觉得范老师对本课教学的定位是比较准确的。范老师用前后比较的方式，抓住几个细节与画面，让学生来感悟嘎羧至死不忘自己是一头战象的情感。26年前战场上威风的嘎羧与26年后树荫下衰老的嘎羧形成鲜明对比，作为一
2、头战象，衰老的嘎羧与它见到象鞍及回归战场上的动作神态更构成明显的对比，两相比较，反复读悟之下，学生对嘎羧那种跟人一样的情感有了较为深刻的理解，并为之感动。范老师还将文本作为引领学生“速读”的范本。在要求学生速读课文之后，让实现速读的学生介绍速读的经验，供其他学生学习与参考。经验与方法是学生自己实践得出来的，对其他学生而言，更具有可操作性和引领性。再者，范老师抓住了作为小说的文本特点，让学生用记小标题的方式来概括嘎羧临死之前做了哪些事，使学生在速读的基础上把握小说的主要情节，对课文情节的发展线索一目了然，也提高了学生的概括能力。而在具体操作的时候，范老师已经给学生提供了几个小标题，这就给学生提供
3、了写小标题的范例，降低了概括的难度。第二，整堂课下来，我觉得范老师对学生都特别耐心，因为学生刚接触到文本，在朗读困难的时候，范老师始终耐心地指导与纠正，并给予不断地鼓励，处处显示出以生为本的教学理念。这一点特别值得我学习。当然，这堂课也有一些值得商榷的地方。首先，作为第一课时的教学，我觉得范老师“要”的太多了。从看图对大象与战象的区别了解开始，到初步感知战象形象；从速读课文，学习字词，到记小标题理清课文脉络，把握小说主要情节；从26年前后嘎羧形象的对比，到见到象鞍前后嘎羧动作神态的比较；从说嘎羧的心情，到写嘎羧的想法这节课的容量实在是太大了！我当时一直在想，第二课时，还能上些什么呢？呵呵范老师追求一个完满的效果，但这样学生会很累。第二，范老师的词语教学，我觉得有些牵强。范老师出示了两组用不用颜色标示的词，让学生观察它们各自有什么特点，两组词有什么不同。这两组词并没有特别明显的特征可以区别，而且脱离了具体的语言环境来加以比较，更让人摸不着头脑，也没有多少意义。
