1、苏教版六年级上册习作5介绍家乡的特产教学设计教学目标1、确定选材方向，明确写作内容。2、以银杏为例，确立写作提纲。3、指导学生以椰子为例，练习习作。教学重难点练习习作介绍家乡的特产教学准备椰子、银杏相关图片、课件教学课时两课时第一课时教学过程一、展示学生的习作椰子1、请三位同学朗读自己的习作椰子2、评价（自评、互评）过渡：这节课我们一起来读一读沈平平的习作，看看他是如何完成这篇习作呢？二、学习银杏明确写作内容1、齐读银杏的第一部分。2、再次默读，边读边想：他从哪几方面来写银杏的？3、讨论交流。4、师小结并板书：（相应出示课件，体会具体的描写方法）5、他按什么顺来写的？（从下到上，生长顺序） 枝
2、干叶银杏花来源: 果6、学习第二部分，想一想这部分写什么内容？7、生答，师小结并板书：价值，活化石。8、讨论：沈平平是怎样才能写出这么好的习作？来源:学_科_网9、讨论交流来源:ZXXK10、师归纳、板书：仔细观察按一定顺序来写按老师的习作提纲询问老师、查资料过渡：我们能不能像黄平平一样，写一写我们家乡的特产呢？三、明确本次习作要求，并引导习作1、说一说，我们家乡有哪些特产？（椰子、橡胶、芭蕉、酸豆）过渡：我们以椰子为例，一起仔细观察，再练习习作好吗？2、出示课件（椰子图片），学生仔细观察3、让学生说出椰树的特点，师相应板书枝干：高大、粗壮、吹不倒、打不垮来源:ZXXK叶：细又长、沙沙作响花：
3、远看，一束束成熟的稻穗椰子 近看，三个花瓣组成，非常精致果：绿色、也有红色价值：全身都是宝：椰汁、椰肉、椰壳（师提供营养价值）过渡：现在，大家能不能根据刚才说的这些内容（即椰子的特点和价值）来写一篇习作呢？也可以写其它特产：如橡胶、芭蕉等。4、学生练习习作，师巡视指导。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。第二课时一、教师出示写作要求：第一，要
4、介绍椰子的枝、干、叶、花、果地特点。第二，要说说椰子的价值，如有营养价值和药用价值等。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?二、学生练习习作（师巡视指导）来源:学+科+网Z+X+X+K三、学生自我修改（用上学到的方法：大声朗读习作进行修改）四、再誉写到习作本。“教书先生”恐怕
5、是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
