1、爱之链第一课时教学设计【教材分析】爱之链是苏教版语文第十一册第二单元的第四篇课文。这篇课文是是美国作家杰尼巴尼特写的一则短篇小说，是一首爱的赞歌。文章极其细腻地描写了下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，用餐时老妇人又得到了乔依妻子女店主的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱悄悄地走了。文章质朴的语言之下是涓涓的爱的流，直流如人的心底。【学情分析】由于这篇课文是本单元中的最后一篇课文，在前面学习了负荆请罪最后的姿势和船长这几课，学生对于透过文字感受人物形象，了解知名人物之间的情和义，也对体会人物形象的方法有个初步的了解，而且这篇课文语言浅显、通俗易懂又无生僻字词，学生理解课文方面问题不大。但作者
2、描写手法细腻，将深深的情感融入每一个文字之中，因此品读文本，感受作者语言的魅力，透过人物的动作、神态、语言等走入人物内心是学习本文的重点和难点，也是学生学习和掌握刻画人物形象的范本。课文在写作上有两个特点值得借鉴：一是通过描写人物的神态、语言和动作的细节来表现人物的品质；二是文章内容注意了前后呼应，浑然一体。【教学目标】1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过对课文语言文字的咀嚼品味，让学生懂得“爱之链”，感受丰满的人物形象，留下美好的情感。4、学习课文生动的细节描写方法。【教学重和难点】1、让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应
3、该给予无私的帮助。联系课文内容，理解最后一句话的意思。2、学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。【教法和学法】教法：目标指引、方法点拨、创设情境学法：理解感悟、自主探究法【教学准备】生字、词卡片【教学过程】一、从字入手，解读课题出示“链”字，让学生认读，并想想自己在哪儿见过“链”，可以组词也可以说物。你们发现这些“链”有什么相同之处？补全课题并质疑，今天我们要来了解的“链”不同寻常，它是用什么特殊物质构成的呢？文章为什么要起名为“爱之链”呢？请同学们留意一下这个问题。二、明确学习目标，明确学习方法1、这篇课文属于那种文体？（小说）由老师简要说说小说的特点。2、指导读懂小说的
4、方法：a. 弄清小说中的主要人物。抓住故事的主要人物理清故事脉络。b. 把握故事情节中的矛盾冲突。c. 揣摩人物的神态、动作、语言、内心活动等，明晰人物的性格特点、优秀品质等。（即人物形象）三、整体感知课文，把握文章主要内容1、学生通读课文，了解文章主要人物和人物之间的关系。乔依与老妇人、老妇人与女店主都是素昧平生的陌生人，乔依和女店主是夫妻关系。2、简要叙述课文主要内容四、精读课文，感受人物形象1、认真阅读课文2-6自然段，重点阅读描写乔依的句子，读之后，看乔依和老妇人给你留下了怎样的印象（你觉得乔依和老妇人是个怎样的人）？（根据学生的回答进行总结和提炼）A.乔依乐于助人，不求回报a.老妇人
5、在乔依为她修车后要付钱给乔依，乔依的表现。（重点理解乔依的表情和内心解读来感受乔依的乐于助人和不图回报。）抓住“愣住”、“从没想过”、“天经地义”等词语去体会。b.质疑：乔依不要老妇人给的报酬，是因为他很有钱吗？你从课文的哪些地方看出来的？抓住“破汽车”、“打寒战”、“没穿袜子”、“破手套”、“清水鼻涕”等词句感受乔依生活的困窘。追问：既然乔依这么穷，那么他就更加需要钱了，可他为什么不收下老妇人要给他的报酬呢？（进一步让学生感受到乔依的乐于助人，不求回报的可贵。）热情、真诚与善解人意a.发现路边停车，主动关心并安慰老妇人。（重点抓住乔依对老妇人说的话，并结合乔依的生活现状刚失业。感受乔依的善良
6、、热情和善解人意。）b.引导学生认真品读第四自然段，提醒关注课文中对乔依动作的描写。（通过乔依顾不上擦手上和脚上蹭破后流出来的血，感受乔依的善解人意，真诚助人。）c.大雪纷飞，天寒地冻，乔依爬进车底修车，让老妇人坐进车里。B.老妇人乔依热情、真诚、善解人意、乐于助人和不图回报一定给大家留下了深刻的，那么那位老妇人又给你留下了怎样的印象呢？请再读课文2-6自然段，关注描写老妇人的句子，细细读读，慢慢品。重点引导学生抓住“微微发抖”、“荒无人烟”、“绝望”、“一个多小时”感受老妇人的困境。抓住“闭上”“老妇人一边打开钱包一边问我该给你多少钱？”来深入体会，感受老妇人由“以貌取人”到“感激”变化过程
7、。问：乔依是如何婉言拒绝老妇人的酬谢的？读乔依的话。进一步感受乔依不求回报的优秀品质。四、总结：【板书设计】爱之链关心 帮助 乔依 老妇人以貌取人感激乐于助人我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国
8、语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。要练说，得练听。听是说的前提，听得准
9、确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展
10、了思维，为说打下了基础。体贴“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。理解同情、帮助 不图回报真诚、热情善解人意 女店主
