1、初二(八年级)下册数学分式的基本性质练习题初二(八年级)下册数学分式的基本性质练习题，分式的基本性质是中考必考知识点，我们如何来抓住知识点更好的运用知识点呢?不仅需要跟着老师的思路，还需要的是多做练习，下面我们数学网小编为大家精编的初二(八年级)下册数学分式的基本性质练习，包含有详细的答案，供大家练习!初二(八年级)下册数学分式的基本性质练习题一、判断正误并改正: (每小题4分,共16分) = =1( ) = ( )二、填空题：(每空2分,共26分)1. 写出等式中未知的分子或分母：2. 不改变分式的值，使分式的分子与分母都不含负号：3. 等式 成立的条件是_.4. 将分式 的分子、分母中各项
2、系数都化为整数，且分式的值不变，那么变形后的分式为_.5. 若2x=-y，则分式 的值为_.三、认真选一选(每小题4分,共16分)1. 把分式 中的x和y都扩大为原来的5倍，那么这个分式的值 ( )A.扩大为原来的5倍 B.不变C.缩小到原来的 D.扩大为原来的 倍2. 使等式 = 自左到右变形成立的条件是 ( )A.x0 B.x0 C.x0 D.x0且x-23. 不改变分式 的值，使分式的分子、分母中x的最高次数式的系数都是正数，应该是( )A. B. C. D.4. 当 时，k代表的代数式是 ( )A. B. C. D.四、解答题:(共42分)1. (34=12)不改变分式的值,把下列各式
3、的分子与分母中各项的系数都化为整数:2. (34=12)不改变分式的值,使分式的分子、分母中的首项的系数都不含 - 号:3. (6分)化简求值： ,其中x=2，y=3.4. (6分)已知 =2，求 的值.5. (6分)已知x2+3x-1=0,求x- 的值.初二(八年级)下册数学分式的基本性质练习题答案一、判断正误并改正: 改正略二、填空题：1. xy xy， 5x ，2. 3.a1 4. 5.三、认真选一选1.B 2.D 3.D 4.B四、解答题:1. 2. 3.- 4. 5.-317.1.2 分式的基本性质(二)一、判断正误并改正: (每小题3分,共18分) ( ) =-a-b( ) =a-
4、b( ) =-1( ) = ( ) = ( )二、认真选一选(每小题4分,共28分)1.下列约分正确的是( )A. B. C. D.2.下列变形不正确的是( )A. B. (x1) C. = D.3.等式 成立的条件是( )A.a0且b0 B.a1且b1 C.a-1且b-1 D.a、b 为任意数4.如果把分式 中的x和y都扩大10倍，那么分式的值( )A.扩大10倍 B.缩小10倍 C.是原来的 D.不变5.不改变分式的值，使 的分子、分母中最高次项的系数都是正数，则此分式可化为( )A. B. C. D.6.下面化简正确的是( )A. =0 B. =-1 C. =2 D. =x+y7.下列约
5、分: = = = =1 =a-1 =- 其中正确的有( )A. 2个 B. 3个 C. 4个 D. 5个三、解答题:(共54分)1. (46=24) 约分：2. (52=10)先化简,再求值: ,其中a=5; ,其中a=3b0.3.(10分)已知 ，求 的值.4.(10分)已知 = = 0,求 的值.答案:一、判断正误并改正: 改正略二、认真选一选1.D 2.C 3.C 4.D 5.D 6.C 7.C三、解答题:1. 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借
6、用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊
7、博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 2. 3. - 4.“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第 4 页
