1、例谈小学数学课堂教学中反馈策略的有效运用数学课堂反馈是指数学课堂教学过程中，教师与学生，学生与学生之间的多项信息交流，传递和相互作用，它既是教学过程的必要环节，也是实施教学活动和完成教学任务的基本方式与重要手段，教学反馈贯穿于课堂教学的整个过程。本文举例谈谈小学数学课堂教学中反馈策略的有效运用。1、及时性：捕捉反馈中的闪光点，启发认知。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；
2、论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。学生是一个个有个性的、鲜活的生命体，他们的知识经验和思维方式存在差异，这种个性差异使得课堂呈现出多变性和复杂性，教学进程时常会与预设有差异甚至背道而驰。如何使课堂教
3、学按良性的轨道行驶，同时又能激发学生的探索激情呢？这就需要教师认真聆听学生的反馈信息，及时捕捉闪光点，发挥其引领作用，启发学生进行思考，从而生成新知。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”
4、之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。例如，教学用字母表示数一课时，我让学生写一写围不同个数的三角形需要小棒的根数，比比谁写得多。在写的过程中有学生小声嘀咕：写不完啊！一石激起千层浪，赞同声此起彼伏。我心中顿时一喜，心想这是一个契机，于是马上说：是啊！写不完，但是你能想办法写全吗？这一提问问在学生心求通而未通，口欲言而未能之时，给学生指明了探索的方向，开启了思维的闸门，从而引出了用字母表
5、示数。当学生提出用字母a表示三角形的个数时，我紧接着问：那么小棒的根数怎样表示呢？有学生说用字母b表示，此时武断的否定只能抑制学生的思维。我顺势提问：b和a之间有什么联系呢？学生很快发现b是a的3 倍，自然而然地引出了含有字母的式子a3b。上述教学过程，教师对学生的反馈信息敏锐地关注提取，灵活地应变处理，很好地启发了学生的思维。正如苏霍姆林斯基所说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。所以，教师要善于寻找学生思维的闪光点，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。第 2 页
