1、圆的认识（二）教学设计教材分析：本节课是在学生对圆已经有了初步的感性认识的此基础上学习的，教材进一步挖掘圆的特性，让学生更深一层认识、理解圆。与其他平面图形相比，圆有很多不同的特性，其中对称性就是圆的一个重要特性。教材创设学生做折纸活动，探索圆的对称性以及圆心的确定方法，从而让学生认识到圆是轴对称图形，沿不同的方向把圆对折两次后，就能找到圆心。学情分析：通过第一课时的学习，学生对圆已经有了初步的感性认识，知道圆的各部分名称、直径和半径的关系。在此基础上，教材进一步挖掘圆的特性，让学生更深一层认识、理解圆。因此教师在教学中，主要通过操作、讨论等活动，引导学生实践、探索。学生通过动手折一折的操作活
2、动，在实践中逐步掌握本节课所学知识。教学内容：北师大版小学数学六年级上册5页教学目标1通过折纸活动，探索并发现圆是轴对称图形，并能画出圆的对称轴。2进一步理解轴对称图形的特征，体会圆的对称性。3在折纸找圆心、验证圆是轴对称图形等活动，发展空间观念。教学重难点：教学重点：体会圆的对称性，找出圆心。突破方法：通过动手操作、探究讨论等活动，体会圆的对称性，找出圆心。 教学难点： 进一步理解轴对称图形的特点，体会圆的对称性。突破方法：让学生通过折一折，画一画等活动，在实践中掌握新知，突破难点。教具、学具教学准备： 多媒体课件、圆规、圆形纸片学生准备：圆纸片、直尺、圆规教学过程一、 情境引入：课件出示：
3、(一）、提问：同学们，在学习新课之前，请大家仔细观察这几幅图，谁能告诉我，这几幅图有什么特点？学生回答预测：这些图形左右两边都是对称的，所以这几幅图都是轴对称图形。（二）谁能总结一下轴对称图形的特征是什么？ 学生讨论并汇报：轴对称图形沿某一条直线对折后，直线的左右两边能完全重合。（三）那么圆是不是轴对称图形呢？这节课我们就来研究这个问题。（板书：圆的认识二）（设计意图：让学生在环环相扣、层层深入的问题中进入新课，既复习了旧知，又能激发学生探究新知的欲望，引起学生学习新知的兴趣。）二、 互动新授（一）探究圆的对称性（1）师：请同学们拿出准备好的圆形纸片，认真观察并想一想，圆是对称图形吗？如果是，
4、怎样验证？学生仔细观察，根据轴对称图形的特征进行判断。验证圆是轴对称图形的方法:将圆沿着直径所在的直线对折，我们可以发现，对折后左右两边正好完全重合，所以圆是轴对称图形。学生反馈汇报：圆是轴对称图形。（2）探究圆有多少条对称轴。师：在圆形小纸片上画一画，看看你能画出多少条对称轴？学生动手操作，根据画对称轴的方法，画出圆的对称轴。学生反馈汇报：圆有无数条对称轴。（3）、圆的对称轴的特点。 师：仔细观察你们所画的圆的对称轴，你发现了什么？ 学生观察思考，小组内讨论，并汇报。（设计意图：通过折一折，画一画等活动，让学生理解圆的对称性，得出“圆有无数条对称轴”这一结论，同时也培养了学生的动手能力和合作
5、探究能力）（二）找轴对图形的对称轴。（1）师：请同学们回忆一下，我们学过的图形中，那些图形是轴对称图形？学生思考：根据轴对称图形的特征，分析、判断学过的图形中那些符合轴对称图形的特征。反馈汇报：在学过的图形中，正方形、长方形、等腰三角形、等腰梯形、圆等图形是轴对称图形。（2）师：这些轴对称图形分别有多少条对称轴？引导学生画一画或折一折的方法，找出上述图形的对称轴。学生反馈汇，报课件出示这些图形的对称轴。（设计意图：在以前的学习中，学生已经认识了轴对称图形和对称轴，这里引导学生对已学过的轴对称图形进行再现，让学生进一步理解轴对称图形的特征，在对比中发现不同的图形对称轴的数量可能不同。）（三）探究
6、寻找圆心的方法。亮亮借助光盘画了一个圆，剪出了一个圆纸片，这个圆的圆心在哪里呢？他很快找出来了。你有办法找出来吗？引导学生开展折纸活动，找到圆心。 （1）自己动手找到圆心。（2）小组内汇报交流找圆心的过程，并说出这样做的想法。引导生回答：对折的折痕就是直径，两条直径相交于一点，这一点就是圆心。（设计意图：通过折纸的方式，让学生动手实践，找出圆心，进一步培养了学生的观察能力和实践能力） （四）组合图形的对称轴。 师：同学们，刚才我们已经学会了找一些常见平面图形的对称轴的方法，像下面这种组合图形，你们会寻找它的对称轴吗？请大家仔细观察，想一想，画一画，由圆和其他图形组合起来的图形的对称轴有什么特点
7、？学生讨论并汇报。小结：因为圆有无数条对称轴，正方形有4条对称轴，圆和正方形组合起来的图形中，正方形的对称轴都是圆的对称轴，而圆的对称轴去不一定是正方形的对称轴，所以正方形和圆组合起来的图形的对称轴只有4条。（设计意图：通过找组合图形的对称轴这一活动，使学生进一步理解圆的对称性，了解当圆和其他图形组合在一起时，它的对称轴就不一定是无数条。）三、巩固应用，拓展提高1、完成教材第6页练一练第1题。学生独立思考并试着画一画，有困难的学生可以向老师或同桌请教。学生汇报交流。多媒体出示每个图形的对称轴。2、 完成教材第6页“练一练”第3题.学生独立完成。（设计意图：通过巩固练习帮助学生巩固和深化所学知识
8、）“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天
9、看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。四全课总结（1）同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获？（2）教师总结。板书设计：我们的发现：这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?1特征：轴对称图形 2对称轴：无数条、直径所在的直线就是对称轴。3圆心的确定：（1）对折两次后的直角顶点。 （2）沿不同的方向对折两次，两条对折线交点处就是圆心。 第 4 页
